數學課中如何發揮學生的主體性

宋玉珍

(河北省遷安市閆家店鄉閆家店中心完全小學 河北 遷安 064406)

新教育觀強調學生是整個教學活動的主人，學生不應該只是學習任務的完成者，而應該是學習過程的主動參與者。所以我們的教學活動必須是通過學生自身的積極體驗活動與課程安排相結合起來，讓學生學習知識、提升能力。那么，我們該如何進行教學實施才能有效發揮學生的主體性呢？

1.教師必須轉變觀念，確立學生主體觀

教學活動中教師的主導性和學生的主體性是教學的最基本原則。明確教師的教是為了培養學生自主去學，我們教師的教其實是為學生的學做好指導和設計，在教學中真正實現為學生負責。教師要把學生主人地位落實好，所以我們要想盡一切辦法讓學生去參與、去聯想、去發現、探索知識的規律，去運用知識解決自己遇到的實際問題，讓學生去主動學習。我們必須考慮到學生的實際經驗和知識基礎以及個性差異，做到以學情定教法。

在教學認識周長時，我們就必須結合學生的實際，讓學生真正明確周長的含義，而不能是只是記住“圖形一周的長度就是周長”這一句話。在教學時，我先結合學生的生活經驗，讓學生通過課件觀察理解什么是一圈。(先創設情境：小壯為了增強體質，每天放學后要繞操場跑一圈。然后播放課件，第一次從一點開始，不是沿操場的邊線跑，回到終點，讓學生說一說他完成了嗎？從而讓學生認識必須要沿著邊線跑。第二次從起點開始跑，確實是沿著邊線跑的，但他還是沒跑回原來的起點，讓學生交流這完成任務了嗎？從而讓學生理解要一點開始還要回到起點，才是一圈。學生的生活經驗肯定知道什么是一圈，結合課件，學生明確從一點出發，并且要沿邊線跑，又回到起點就是一圈。緊著說一圈在我們數學中叫一周。這樣，學生就能結合生活實際真正明確了一周的含義。然后讓學生分別指出身邊物體的一周。再量一量一周的長度，這樣周長的概念就深深地印在了學生的腦子里。以后在學習面積時，就不會弄混了。

2.課上要給學生充分的思考的時間

3.課上給學生表達的機會

給學生表達的機會，讓學生說出自己的想法和做法，讓他體驗學習成功的樂趣，能增強學生的自學的信心，讓學生更積極地參與到學習之中來，這也是以學生為主的最主要體現。

在教學中如果給學生安排交流的機會，我們會有很多的收獲，有時還會發現學生的想法有時還真是出乎意料之外。如在學習完比的基本性質之后，有一道這樣的題：在3：4中，比的前邊那項數值加6，要想讓其比值還是原來的結果，后邊那項數值應該加( )。我們訂正時是這樣引導學生分析的：“前邊那項數值加6后是多少呢？“學生很快答出是9，我又問：“前邊那項由3變為9擴大了多少倍呢？后邊那項數值應怎樣變化呢？那應該加上多少呢？學生得出后邊那項也應該擴大2倍變為12，增加8，得出答案。我感覺我引導得很清楚，學生也能運用比的基本性質得出結果。這時，有個學生說：“老師，你這個過程太麻煩了，我的很簡單”，當時我很好奇地說：“那你到前面來說一說你是怎么做的呢？”那個學生說：“老師，我是這樣想的：前邊那項數值加6是增加了2倍，那么后邊那項數值也應該增加2倍，那就是數值增加8，最后兩邊都擴大到原來的3倍，比的值不變。”最后，我們一致認為這種想法很簡捷，最后我們還一起總結了其中的方法：前邊那項加上原來的幾倍，后邊那項就應加上原來的幾倍，其比值就不會變。最后得出結論：比的基本性質，前項加了幾倍，那么后項也應增加它的幾倍，這樣比的值是不變的。這樣讓學生記住了簡單的方法，還讓學生明確了這樣做的依據。

4.課上要允許學生出錯，教會學生總結經驗

人在學習的過程中，肯定會遇到各種問題活失敗，以學生為主體，我們要允許學生出錯，我認為錯誤也是一種學習和積累提高的過程，是人在發展中不可逾越的一個階段。我們要做的就是與學生分析錯誤，找出錯誤原因，在這個過程中提升能力。教研室提倡的學生寫數學錯題本也是讓學生學會學習，學會總結，從而不斷進步。