基于微視頻和互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析教學中的應用探索

紀永升 呂瑞紅 胡春月 麻秋娟 張娟 潘聰潔

摘? 要 將基于微視頻和互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用于中藥學等相關(guān)專業(yè)儀器分析教學中，以學生為主體、問題為中心、教師為主導，通過師生互動、生生互動，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習儀器分析的主動性、積極性和自覺性，使學生的自學能力、分析問題及解決問題的能力得到鍛煉和提高，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;中藥學;儀器分析;微課;金課;微視頻;網(wǎng)絡教學平臺

Abstract Flipped classroom based on micro-video and network resources is applied in instrument analysis teaching in Chinese phar-macy and other related majors， taking students as the main problem and teachers as the leading force. This teaching model by teacher-student interaction and student-student interaction enhances studentsparticipation and inspires students passion on learning instrument analysis and improves the teaching quality.

Key words Internet; flipped classroom; Chinese pharmacy; instru-ment analysis; micro-lectures; golden courses; micro-video; network teaching platform

1 引言

儀器分析是化學學科的一個重要分支，是以物質(zhì)的物理化學性質(zhì)為基礎建立起來的一種分析方法，利用較特殊的儀器對物質(zhì)進行定性分析、定量分析、形態(tài)分析。傳統(tǒng)的儀器分析教學方法是教師用板書或PPT進行填鴨式授課，學生邊聽邊記筆記。由于儀器分析知識點多，很多知識比較抽象，學生理解起來有難度，一節(jié)課結(jié)束，教師和學生都很累，但教學效果常常并不理想。學生對很多知識理解不到位，不同層次學生的學習效果差異很大，基礎差的學生為了應付考試，很多知識都是死記硬背，這非常不利于學生能力的提升。因此，很有必要探索不同教學模式以適應創(chuàng)新教育[1-3]。

翻轉(zhuǎn)教學是基于網(wǎng)絡技術(shù)的教學方法。教師借助網(wǎng)絡平臺在課前將授課重點內(nèi)容以教學視頻或微課的形式發(fā)給學生作為預習內(nèi)容，也可以讓學生借助優(yōu)質(zhì)的教育資源拓展學習內(nèi)容，如國家精品在線開放課程、慕課或虛擬仿真實驗教學平臺等，并提出問題供學生預習后回答，通過微信群、微信公眾號或網(wǎng)上教學平臺提供在線輔導[4]。學生利用網(wǎng)絡資源安排學習進程，提高預習質(zhì)量。

學生對問題的回答情況可以幫助教師了解學生的學習狀況，課堂上教師針對預習中學生發(fā)現(xiàn)的問題和本章的知識要點進行精講，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。精講要按照金課的“兩性一度”標準執(zhí)行，拓展學生對重要知識點的認知。

課后，教師根據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中得到的考核反饋信息，收集實際教學中存在的問題，分類整理、查找原因，制作以學生經(jīng)常性和普遍性問題為重點內(nèi)容的PPT課件或微課;并對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、教學設計與教學方法等進行及時調(diào)整、修改、補充和完善。

2 課程簡介

儀器分析課程屬于藥學與中藥相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，主要包括光譜分析、色譜分析、質(zhì)譜與核磁等內(nèi)容，各部分內(nèi)容相對獨立，難度適中，但部分理論原理較難理解。本課程選用中國中醫(yī)藥出版社“十三五”規(guī)劃教材，符合專業(yè)需求且突出中藥特色。本課程主要面向大二下學期的中藥學等相關(guān)專業(yè)的本科學生。這一時期的學生已經(jīng)學習完無機化學、有機化學，對分析化學已經(jīng)進行了一個學期的學習，已經(jīng)儲備一定的化學相關(guān)基礎知識，對這門課程已經(jīng)有了部分了解。經(jīng)過一學期分析化學教學觀察，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學存在的一些問題，比如部分學生學習熱情不高，課堂教學參與度不高，學生注重實驗操作但忽視理論學習，等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面原因，如課程理論生澀難懂、教學模式單一、新時期大學生特點及學習環(huán)境的變化等，所以迫切需要對課堂教學進行改革。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式構(gòu)建

基于上述學情分析，以教學大綱為基礎，根據(jù)教學內(nèi)容與專業(yè)需求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學構(gòu)建。基于學生的知識結(jié)構(gòu)、理論基礎以及存在問題的學情分析，再結(jié)合學校的教學條件開展教學設計。本課程設計理念是基于微視頻和互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)包括網(wǎng)絡教學平臺與移動互聯(lián)網(wǎng)客戶端。目前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，正在改變大家的生活學習方式，有很多網(wǎng)絡資源隨手可查。河南中醫(yī)藥大學已經(jīng)全覆蓋無線網(wǎng)絡，學生的學習不再限于教材，學生對互聯(lián)網(wǎng)資源更感興趣，而且也更熱衷于通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學習。在此客觀條件下設計此次翻轉(zhuǎn)課堂教學課程。所有課程設計以學生為中心，包括以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心及以學習效果為中心三方面。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主要包括教學素材準備、教學平臺構(gòu)建、教學設計、教學評價等模塊，如圖1所示。

教學素材主要包括微視頻、教學PPT、參考資料等，所有的教學素材以課程內(nèi)容的知識點為單位或者以問題為單位。其中微視頻根據(jù)需要通過自己錄制或者從網(wǎng)絡篩選下載，PPT以本課程教材為基礎制作，其他參考學習素材從網(wǎng)絡篩選慕課或公開課程提供給學生學習。網(wǎng)絡資源很多，并不是所有都適合本課程，需要根據(jù)課程大綱要求、專業(yè)需求、學生基礎等篩選提供給學生。

教學平臺包括校園網(wǎng)網(wǎng)絡教學平臺與微信課程學習群。其中校園網(wǎng)網(wǎng)絡教學平臺作為本課程主要的學習平臺，具有教學資源發(fā)布、課程討論答疑、作業(yè)發(fā)布管理、教學反饋及教學管理等功能，可以通過PC端完成課前學習、課后拓展學習及課下學習的組織管理。微信學習群作為輔助的教學平臺，可以從手機客戶端展開課程的學習管理、答疑、反饋等教學過程。

教學設計主要包括課前學習、課堂教學、課后拓展，為了有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須精心進行課前、課堂及課后的教學設計，才能有效地進行教學組織與教學管理，包括：及時發(fā)布課前學習任務、監(jiān)控學習時間及課前學習評價;精心設計課堂教學，有效掌控課堂小組討論;結(jié)合專業(yè)特色與課堂教學反饋設計課后拓展計劃，并進行課后學習監(jiān)控。

教學評價主要依據(jù)教學目標、師生互動度、教學管理有效性及學生自發(fā)學習能動性進行設計。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行

根據(jù)本課程的設計，教學執(zhí)行過程利用網(wǎng)絡教學平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學完成，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前、課堂、課后及教學評價四部分組成，其中課前、課后以學生自主學習為主，課堂教學以教師主導、師生共同討論學習。

如圖2所示，課前學習通過網(wǎng)絡線上完成，教師通過網(wǎng)絡教學平臺和微信群發(fā)布微視頻、PPT、公開課鏈接學習資源，另根據(jù)教學大綱及教學重點、難點發(fā)布課前學習作業(yè)和思考題，根據(jù)課前作業(yè)完成情況與課前分組討論情況評價課前學習效果。課前發(fā)布課堂討論題目，組織學生分組準備課堂討論及課堂匯報PPT。

課堂教學包括課堂導入、學生分組PPT展示、分組討論及教師總結(jié)等過程。教師課堂總結(jié)根據(jù)學生課堂展示情況結(jié)合教學重點、難點進行總結(jié)分析。

課后拓展包括網(wǎng)絡資源學習、課后討論、課后作業(yè)等，其中課后討論與課后作業(yè)是對課程學習的鞏固加強，網(wǎng)絡資源主要包括本課程的教學視頻、公開課資源及課程相關(guān)內(nèi)容的前沿介紹與藥典應用實例。課后拓展主要通過網(wǎng)絡線上完成，以輔助小組討論與課后答疑。

最后是課程評價，包括章節(jié)考核、問題反饋及教學反思。本課程的考核包括章節(jié)考核與終結(jié)性考核，其中章節(jié)考核作為形成性成績占總成績的30%，終結(jié)性成績即期末考試占總成績的70%。

5 結(jié)語

本課程以微視頻與互聯(lián)網(wǎng)為基礎構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破傳統(tǒng)教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力并提高對本課程的學習熱情。本課程針對儀器分析部分教學內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行實踐，學生普遍對儀器分析產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和挑戰(zhàn)杯項目中選擇有關(guān)儀器分析的課題繼續(xù)進行探究。這種師生互動的教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的嚴謹學習態(tài)度、自主學習意識、良好學習習慣，也錘煉了學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識和參與創(chuàng)新研究的積極性。同時發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學也面臨很多問題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究探索打下基礎。

參考文獻

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[3]方志剛，代玉石，李晶，等.多維考核模式在課程教學實踐中的正效應分析[J].中國電力教育，2014（2）：65-66.

[4]王美季，楊紅兵.翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析教學中的應用[J].大學化學，2018，33（8）：1-4.