會計學專業學生深層學習的思考

史玉鳳 程志剛 朱博

【摘 要】在高等本科教育教學中，大多數學生的學習還是淺層次的學習，尤其是對會計學專業知識的學習還停留于對會計要素等的記憶，會計學專業的學生如何理解深層學習還是在探討過程，尤其是2018年全國教育大會的召開，對于一線大學教師可以說是非常大的觸動，高等教育要求教師全方位提高教學質量，從知識與原有的知識相融合到讓學生能夠獲得良好的環境資源等多方面考查促進學生深層學習的學習策略。

【關鍵詞】深層學習；本科教學質量；會計專業

2018年10月全國教育大會在北京召開。國家近平發表重要講話指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”，習主席的指示為高等學校新時期的辦學目標指明了方向。

李克強總理強調指出：“要增強教育服務創新發展能力，培養更多適應高質量發展的各類人才。優化高校區域布局、學科結構、專業設置，堅持以教學為中心，突出創新意識和實踐能力，培養更多創新人才、高素質人才。”李總理的講話為新時期高等學校如何進行專業教育，提高教學質量提出了新的要求。

我國現在的高等教育已經全面進入“全面提高高等教育教學質量”的時期。高質量本科教育是各個普通高等學校辦好高水平特色專業重中之重，而高質量學生學習是高等教育教學質量的核心內涵，要保正高等學校本科教學質量，在校大學生的深層學習是的重要方面。

一般的意義上說，深層學習指的是：大學生以理解知識、發展自身的能力為動機，通過關注知識背后的原理、關注知識之間的聯系，有效地監控和反思自身學習效果的一種學習方法。筆者認為深層學習主要體現在以下幾個方面：

1.學生能將新知識與原有的知識相融合

大學生的深層學習是學生能夠理解現在學習內容，使新知識與其頭腦中原有的知識結構相結合；例如：在學習“高級財務會計”這門課程中，對于企業合并的學習，學生初步掌握了在“中級財務會計”學習中的長期股權投資內容后，對于同一控制下企業合并和非同一控制下企業合并更深層次的內容有了重新的認識，對于合并方與被合并方合并對價的確認、計量和報告結合以前學習的內容有更深的理解與運用。同時對非同一控制下企業合并的公允價值的確定也可以與“初級財務會計”中的公允價值計量屬性的知識相結合，學生內心深處的隱埋的公允價值深層經驗，使他們在“高級財務會計”勾連起學生的對公允價值運用的好奇、遐想、興趣甚或驚異，使他們更深的理解公允價值第一輸入值、第二輸入值、第三輸入值的正確運用，只有這樣的學習才可能真正地打動學生、吸引學生乃至喚醒學生，最終達到深層學習的效果；

2.采用最有效的方式進行學習

深層學習體現在大學生能夠主動運用多種知識策略來學習相關知識，采用最有效的方式進行學習，深層學習的“深”體現在，學生能夠超越表面的事實性知識或信息，深入到知識或信息背后的理論之中、規律之中、聯系之中。仍以“高級財務會計”這門課為例，學生在學習“外幣業務和外幣報表”這一章時，教師應著力引導學生超越具體的外幣業務會計處理和外幣報表折算的知識信息，主動運用金融學、國際國內的外匯市場、國內外政治、經濟環境的變化等多種知識策略，來理解外幣業務會計處理和外幣報表折算的結果對企業財務績效的影響，充分運用“互聯網+”等有效的學習方式，讓學生深入分析匯率變化對企業產生的影響。

3.學會運用知識與現實世界結合

學生不但能夠理解知識點，還能夠將其運用到現實世界，從而發展期實踐能力。高等學校會計學專業的教師的教學重點，不應該是具體的、瑣碎的會計知識信息，而應該是將會計方面知識之間的聯系以及會計知識背后所體現的思維方式和思想特質。要培養具有創新精神的優秀大學生，首先就要推動學生運用深層學習方法展開會計知識的學習，這就進一步要求高等學校會計學專業教師必須在講清會計專業知識要點的基礎上，再向前走一步，即，給予學生運用會計學的相關知識思考經濟社會現實、解決真實問題的機會，從而使學生的理解會計相關知識點同時也應該走向深入，使學生的思維獲得進一步發展。例如在“高級財務會計”教學過程中，企業合并會計報表是集合了會計學相關聯的各種知識點，這就要求學生運用深層學習方法，將個別報表項目之間的知識點連接起來，運用到合并報表的各個項目的編制上，運用集團整體理論理解一體性原則和各個項目的抵消的思維方式，將合并資產負債表、合并利潤表、合并現金流量表的編制方法運用到實踐中去。

4.通過學習來改變自己的心智

學生能夠借由對知識的理解，實現對其所傳達的價值觀的認同，真正通過學習來改變自己的心智。高質量學習方法就是“深層學習”（deep learning），其目的不是為了機械地記憶、背誦或復制，而是為了獲得理解、達到對知識的深度把握，深層學習所要求的記憶對象不是瑣碎的、破碎的信息，而是整體的、相互聯系的知識結構，是隱含在信息背后的深刻的原理、規律乃至思維模式。例如在“高級財務會計”學習過程中，對衍生金融工具這一章的內容，不能讓學生單純的進行“衍生金融工具”概念的記憶，而是從“合約”的角度，將金融資產與非金融資產予以區別，企業持有的資產是否形成收取現金或其他金融資產的合約權利，是主要的判斷標準其價值，深層學習是讓學生真正理解“衍生金融工具”是隨著特定利率、金融工具價格、商品價格、匯率、價格指數、信用等級、信用指數或其他類似變量的變動而變動；變量為非金融變量的，該變量與合同的任何一方不存在特定關系。不要求初始凈投資，或與對市場情況變動有類似反應的其他類型合同相比，要求很少的初始凈投資。在未來某一日期結算。深層學習提倡的是理解性的記憶，而不是機械性的記憶。使學生真正理解“衍生金融工具”核算的是未來的價值。

5.學生在深層學習中能夠獲得良好的環境資源

會計專業深層學習使學生所獲得的不是一套終極的、不變的會計知識體系，而應當是一個可以不斷修正、完善的認知框架和會計知識體系，它為后續財務管理等知識建構和實踐活動奠定重要基礎。學生在深層學習中能夠獲得良好的環境資源，能夠較方便的獲得其在學習時所需要的知識。

學生運用深層學習方法展開學習，這就進一步要求大學教師必須在講清知識要點的基礎上，再向前走一步，即，給予學生運用知識思考社會現實、解決真實問題的機會，從而使學生的理解走向深入，使學生的思維獲得發展。例如：在“高級財務會計”學習時還要獲得在未來如何理解會計準則的變化的信息，如“金融資產”、“衍生金融工具”、“租賃會計”等隨著時間的變化而變化。