應用型人才培養(yǎng)模式下大學語文教學路徑探究

譚靜

【摘 要】大學語文是高校的通識課程，雖適用范圍廣泛但在教學中也存在著諸多問題。立足大學語文在教學中存在的教學效率不高、被邊緣化等問題，以應用型人才培養(yǎng)為目標，從教材整合、課前預習、課堂授課、課外活動等方面探索大學語文教學的新路徑。讓大學語文不只不停留在通識，更落實在實用。

【關(guān)鍵詞】應用型人才培養(yǎng)；大學語文；教學路徑

什么是應用型人才？“應用型集中體現(xiàn)在兩個方面：一是學術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合；二是學生適應社會能力和工作能力的提高。”這些能力的提高離不開基本能力和基本素養(yǎng)的提高，因此，《大學語文》這門旨在提高學生基本能力和基本素養(yǎng)的通識教育成為了培養(yǎng)應用型人才不可缺少的課程。而傳統(tǒng)的大學語文教學重知識輕能力、重講授輕實踐，與應用型人才培養(yǎng)格格不入，這就需要尋找一條全新的路徑，在這條路徑中以提高學生的能力為目標，充分利用課堂、課外不同時間，知識、能力不同維度，輸入、輸出不同模式，對學生進行培養(yǎng)，打造出大學語文全新教學路徑。

一、大學語文教育應用化教學的意義

以漢語作為母語的我們對語文往往熟視無睹，甚至對中文系都有這樣的反問“到底他們都還能學什么？”，而與鄙視語文的這種態(tài)度截然相反的是：大學生屢屢爆出“連一張請假條都寫不好”、“面試中口語表達差”，另據(jù)“2010年新華網(wǎng)就一些常用漢字的辨識和使用能力的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有30%的同學不及格”，總結(jié)出“大學生語音不規(guī)范，詞匯不準確，語法不過關(guān)，標點問題多，寫作能力差，文學常識欠缺，當下大學生的語文能力和語文素養(yǎng)令人堪憂。”聽、說、讀、寫這本是基本的語文應用，但是作為大學生，都尚如此欠缺，更何況其他。從反映出的種種問題可以看出，大學語文不僅不應該只停留在通識，重知識、重講授上，而是大學語文的應用性教學勢在必行、刻不容緩。

二、大學語文教學存在的問題

大學語文是在大學階段進行的語文學習，而在經(jīng)過中小學12年語文的系統(tǒng)學習后，步入大學，學生對大學的課程充滿了期許，當在眾多名目繁多、貼合自身專業(yè)的課程中出現(xiàn)了熟悉的語文課程，在功利化驅(qū)使下，語文教學中問題頻現(xiàn)。

1、被邊緣化。大學語文在大學中通常作為通識課進行教學，且與學生所學的專業(yè)并無直接相關(guān)性，在學生重視自身專業(yè)技能的提升下，對此門課的興趣寡然，學習動力不足。與同為語言類的英語相比，不論是從學校還是學生的重視程度來講，都是相形見絀。而且此門課在大學四年一共設(shè)置了24學時，對課程的講授只能蜻蜓點水，大學語文被嚴重邊緣化。

2、教學重講授。大學語文因為課時設(shè)置為24課時，且為大班合堂，所以在授課時為了完成教學任務，一般以講授為主，與學生互動性不足，課堂極易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象。

3、教材選擇余地不大。現(xiàn)有教材一般傾向于重欣賞，輕技能，體現(xiàn)大學語文的人文性，而技能性的東西缺乏，而且在內(nèi)容上古典文學作品多，并且排列在前，而通俗易懂的現(xiàn)代作品卻被排在后面，如果課時緊張，大學語文的教學往往易衍化為古文的教學。而且這些教材一般是通用教材比較多，而特色教材匱乏，如針對獨立院校、針對不同專業(yè)的教材嚴重缺乏，沒有適當?shù)倪x擇余地。

三、大學語文教學改革途徑

面對大學語文出現(xiàn)的諸多問題，要想給予改變，就需要從多方面著手：

1、改變語文課程設(shè)置現(xiàn)狀。大學語文擔負著培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”基本技能、以及邏輯思維、語言能力、溝通能力，并能進行思想教育引導和傳承中國文化的重要作用，而與之地位作用極為不匹配的是大學語文課程在大學四年一共24個課時，在所有的大學課程中，屬于課程課時數(shù)最少的。語文的學習本來就是一個循序漸進，不斷積累、浸潤，潛移默化的過程，而對于八學期的大學生活，大學語文只在一個學期進行了設(shè)置。在如此短的時間內(nèi)，將課文篇目的三分之一講完就已捉襟見肘，更別提課外延伸。很多課文內(nèi)容講授也只能停留在蜻蜓點水，這樣一來使學生對語文的印象是講得面上的內(nèi)容我都懂，更缺乏興趣。所以要想從根本上扭轉(zhuǎn)，必須改變課程設(shè)置現(xiàn)狀，增加課時，給學生們能浸潤其中的空間和時間。至少增加至48課時或者將大學語文教學變?yōu)閮蓪W期的課程，且課程設(shè)置相對應的課外活動時間，讓學生們能有一個應用知識的舞臺。

2、更改大學語文課程體系。通用的教材一般以文學篇目的閱讀、講解、賞析為主，且側(cè)重在古典文學，使大學語文約等于了古文講解背誦課，而要真正培養(yǎng)應用型人才，大學語文的教學目標就必須進行修正，教學不能將重點放在文學教學之上，同時也應注重技能的訓練。可將大學語文分為語言教學和文學教學，并注重結(jié)合應用寫作，進行基本應用文章寫作訓練，通過語言教學讓學生提高語言文字的應用能力，包括時下問題比較嚴重的錯別字問題，這部分可通過語言文字知識技能大賽形式對學生進行適當考核，文學教學通過精選合適篇目，包含經(jīng)典古文詩詞和經(jīng)典現(xiàn)代文，讓大家在閱讀文章，品讀經(jīng)典中浸潤感知中國文化，進行應用寫作教學，讓學生掌握基本文書的寫作，如邀請函、通知等。同時根據(jù)不同的專業(yè)特點，組織不同的大學語文教學內(nèi)容和篇目，設(shè)置不同的教學目標，使語文教學更具有針對性，如針對藝術(shù)類學生重欣賞、品讀，對于文科類學生重解讀、分析等等。

3、補充教學形式。大學語文在教學中因為是合班大課堂，對于互動條件不利，傳統(tǒng)的常規(guī)互動時間浪費比較嚴重，所以，結(jié)合現(xiàn)代科技利用雨課堂授課，在課前可將與講解相關(guān)的內(nèi)容，如與課文內(nèi)容相關(guān)的作者簡介、寫作背景或相關(guān)故事等制作好，利用雨課堂傳遞給學生，讓學生利用碎片化時間進行課前預習，做好課前知識補充。在課程講解中，利用雨課堂與學生進行互動，在文章講解中設(shè)置相應的練習題，讓學生在限定時間內(nèi)進行解答，通過這一設(shè)置一方面可以查勤，同時可約束學生認真聽講，還可以了解學生掌握知識的狀況，課后，通過反饋來的數(shù)據(jù)，了解學生對本節(jié)課的接受程度，做出總結(jié)和適當調(diào)整，同時也可以將一些延伸的知識點通過雨課堂發(fā)送給學生，擴充學生的知識量。

4、豐富教學設(shè)計。在教學設(shè)計中注意增加學生活動環(huán)節(jié)，讓學生在運用中體悟，在運用中成長。對于詩歌的講解，讓學生選取自己喜歡的詩詞作品，可以結(jié)合音樂進行聲情并茂的朗讀，體驗詩歌的意境美；舉辦讀書交流活動，讓大家選取一本自己喜愛的小說，閱讀后相互交流，通過此活動不僅能提高學生的閱讀量，而且可以培養(yǎng)學生的表達和思維能力；運用現(xiàn)在年輕人喜聞樂見的角色扮演，對一些富有故事情節(jié)的篇目，采用角色扮演形式，讓學生通過飾演體悟故事中的人物特點、感受作者的寫作用意，理解文章的情感表達。讓學生通過多種互動形式多角度感知作品，審視作品。

5、評價模式改革。一直以來采取的期末筆試定成績，學生往往重在最后階段進行突擊，難以檢測學生的語言組織能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，為達到較好的教學效果，配合大學語文應用型人才培養(yǎng)的教學目標，在考核方式上應采用多種方式相結(jié)合。可以將考核分為不同模塊，如語言文字競賽模塊、課堂活動模塊、課外拓展模塊、筆試試卷模塊等。通過多角度對學生進行考核，可以達到比較好的評價效果，也可以全面考察學生的大學語文掌握情況，提高學生的語文應用能力。

四、總結(jié)

大學語文作為一個傳統(tǒng)學科，在今天面臨著被邊緣化的危險。在廣泛興起的進行應用型人才培養(yǎng)的背景下，大學語文應該抓好關(guān)鍵機遇期，做好轉(zhuǎn)型，摒棄傳統(tǒng)的講授、欣賞、背古文為主的文學化教學，不偏不廢，走上人文與工具并重的道路。通過改變課程設(shè)置、課程體系，增加現(xiàn)代化教學手段，豐富互動性教學設(shè)計，并形成多元化評價模式，使大學語文乘上應用型人才培養(yǎng)的快舟，奮發(fā)向前，為應用型人才培養(yǎng)貢獻自己應有之力。

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