翻轉課堂教學中存在的問題及對策探究

唐海軍

【摘 要】開展翻轉課堂教學旨在激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，從被動學習逐步改變為主動學習。但，在開展前期教學效果并不是想象中那么美好，總會出現一些問題阻擋教學改革前進的步伐。本文筆者通過對開展翻轉教學的試點學校進行實地調研，從而發現了翻轉課堂在實施過程中存在的問題，進行一些對策的探討，希望能為一線教師提供幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂；問卷調查；問題；對策

在試點的學校中共有七個班正在開展翻轉課堂教學，分別是初中兩個班，高中五個班。教師已經熟悉平板、平臺的使用，也正在利用其上課，并逐步適應從傳統課堂轉向翻轉課堂教學。學生也積極投入到翻轉課堂學習之中，能夠主動學習教師發布的課前資源和完成相應的任務及作業。

一、調研情況簡介

1、研究方法介紹。本次調研我們主要采用的是問卷調查、結構訪談以及課堂觀察這三種研究方法。

2、調研情況分析。本次發放調查問卷共36份問卷，收回36份，收回率為100%，36份均為有效卷。參與問卷調查的大部分教師是20至40歲的青年教師，占比達78.94%，教齡在13年以上的占比63.16%，中學一級教師占比47.37%，中學高級教師占比26.32%，由此可見，大部分教師都比較年輕，長期從事一線教學且經驗豐富。另外，該學校的教師對于翻轉課堂教學以及操作流程還是比較了解，只是正處于剛剛接觸階段，除小部分教師（15.79%）不太愿意以外，絕大部分教師愿意接受翻轉課堂教學。

對于翻轉課堂教學是否增加了教師的工作量，他們普遍認為“增加了比較多”的占比達73.68%，而“增加了非常多”的占比達21.05%，共計94.73%（“一般”占比5.27%）。所以，實施翻轉課堂教學改革增加教師工作量是有目共睹的，但是目前學生學習效果和教師教學目標完成情況卻不是很理想。

二、問題

1、學校層面的問題。通過我們和學校老師的交流訪談，得知學校領導可能不敢對試點的七個班級開展大手腳的翻轉教學，對此有信心但不夠強，存在一些顧忌和質疑。在制度保障上、課程編排上、時間安排上都還有一定的欠缺，具體來說，缺乏對開展翻轉課堂教學的制度保障，比如教師增加工作量、出席教研會等情況需要有制度約束和獎勵機制，教師的培訓還有些流于形式。再則，翻轉教學實驗班的課程表不利于當下的翻轉教學，同時，學生課前的學習時間較短更加不利于當下的翻轉學習。

2、教師層面的問題。在對教師課堂教學觀察中可以看出，教師對翻轉課堂的認識還不夠清晰、定位還不夠準確。普遍認為翻轉課堂就是利用平板教學、發布微視頻給學生自學。教師對如何開展翻轉課堂教學方法還比較欠缺，缺乏對翻轉課堂的教學設計，尤其在課堂中的活動組織還是沿用以前的方式。[1]再有，教師在時間安排上存在很大的不合理性，不敢將課堂時間還給學生讓其自主探討、交流分享，依然存在教師講解多、學生討論少，教師灌輸多、學生探究少的現象。

3、學生層面的問題。從聽課的幾個班來看，學生的課堂積極性還不夠，課前自主學習的主動性還需加強，學習習慣還不夠好，缺乏做筆記、提問題的習慣。重要的一點是，學生要學會在教師的指導下建立章節知識邏輯結構，否則容易出現知識點分散的問題。另外，學生的課前自學時間有限，不能充分地完成任務，導致課上需要利用時間解決作業。學生在小組學習中的作用發揮得不夠明顯，僅僅是在形式上坐到了一起。

4、平臺層面的問題。從問卷調查和訪談得知，個別教師反映平臺上的微課資源跟不上教學內容，有些過于陳舊，而且選擇面不夠寬，針對性不夠強。一些微課視頻中老師講解的時間較長，節奏過快，另外平臺建設中存在資源閹割現象，有部分內容需要后期付費使用。

三、對策

1、學校上下合力，制度保障出實效。

（1）學校根據制度規定對教師課前翻轉課堂的教學設計方案進行檢查、督促落實，對課堂教學活動組織進行評價，對課后教學效果進行總結，在專家的指導下對教師的翻轉課堂教學設計進行提高培訓，對在此過程中表現優秀積極參與的教師進行獎勵，在期末績效考核分配中進行一定的傾斜考慮。

（2）在翻轉課堂實驗班中，學校要對課程表進行單獨編排，建議以周為單位對所有科目重新安排，其中必須要保證學生有足夠的課前自學時間，同時在課程編排上能夠將課前自主自學和課中探究學習高效地銜接在一起。

2、教師潛心研究，教學設計有實招。

（1）轉變自己的思想觀念。教師應認識到在當下課堂教學改革中，翻轉課堂對學生能力培養上的巨大益處。在行動上主動參與到其中，轉變自己的教學方法，積極研究翻轉課堂教學模式的操作流程，向其他學校學習改進。

（2）認清翻轉課堂的實質。翻轉課堂不是教師簡單地使用平板上課，也不是學生借助微課自學，其核心在于將學生被動接受轉變為主動探究。[2]那么教師在進行教學設計的時候就要充分考慮到這一點，可以根據學生的實際情況、起點能力、認知水平，將適合課前自主學習的內容、任務提前發布到平臺上，同時提供具體可行的學習指導方案，幫助學生建立知識邏輯框架。

（3）課中要以學生為中心。在活動組織中充分調動學生的主動性、積極性、參與性，并且要做到課前、課中、課后三個環節相互聯系，將系統觀的教學設計思想貫穿于始終，而不是課前、課中、課后三個環節多個活動的強行組合。[3]

3、學生積極主動，學習轉變落實處。翻轉課堂是將課中適合學生課前自學的內容和能夠完成的任務放到課前，這就必須要求每一個學生都有高度的自覺意識，能夠主動地進行課前自學完成相應的任務，這是開展翻轉課堂的一個重要前提保證，學生的積極參與是保障翻轉課堂教學效率的關鍵。

（1）課前的自主學習，保證學生能在半小時內完成。現在高中學生的空余時間很少，一般選擇課后或者晚自習中進行課前的學習。所以為了保證課前學習的完成率，教師在微課和任務的安排上要精準且具有針對性。

（2）教師需要為學生提供學習方案進行學習指導并加強過程監督，學生需要養成積極思考、發現問題、做出筆記的學習習慣，對于不懂的問題首先是通過網絡、書籍進行查證。

（3）課中要引導學生進行小組討論，解決簡單問題。小組討論分享是翻轉課堂課中知識消化的關鍵一步，一定要發揮小組的作用。課上，全班所有小組都應該圍繞解決問題為中心，積極主動地參與到課堂討論、小組交流、成果分享、合作探究的課堂活動中來。

4、開發因地制宜，資源建設據實際。通過調研，該中學教師使用某網校提供的平臺進行備課、發布資源、設計試卷，而其中所有的教學資源都是來自第三方，是否適合該校學生的實際情況，這需要考證。教師根據學校、學生的實際情況，適當地開發建設校本資源，建立所教學科的知識體系是非常有必要的，而校本資源也不僅僅是微視頻、微課，這就要站在從整個學科體系的高度出發進行系統考慮。

翻轉課堂是一種教學形式，平臺、微課、平板只是實現翻轉教學的一種工具或手段，翻轉課堂的核心在于轉變學生的學習意識，翻轉課堂的目的在于優化教學過程、提高教學效果，培養學生綜合實踐能力、促進學生高效自主學習。

【參考文獻】

[1]張廣兵.翻轉課堂的多維度反思[J].教學與管理，2018（21）：13-16.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（06）：66-72.

[3]李西順.翻轉課堂的理論局限及功能邊界[J].現代遠程教育研究，2018（04）：41-48.