淺談國際貿易專業課程教學改革與創新

葉雨彤

【摘 要】國際貿易專業不僅僅需要理論學習，還需提高職業技能的訓練，以培養專業化的應用型、創新型人才。而對專業課程進行改革與創新，采取更為行之有效的教學方式，對培養專業度高的國際貿易人才尤為重要。本文分析了國際貿易專業所設置課程的現狀，探究了對相關課程進行改革、創新的必要性，并針對目前顯現出的問題提出了針對性的改革創新建議。希望對各高校國貿專業的發展有所幫助。

【關鍵詞】國際貿易；教學；改革與創新

一、國際貿易專業課程改革創新的必要性

（一）課程改革是實現教育目標的手段

在大學培養人才的過程中，課程的建設是其基石。日本筑波大學所著的《教育學基礎》一書寫道，“課程的本質在于它是人格形成的實踐過程中進行內化的手段；是將目標化為手段的轉化力。課程就是在實際展開的場所里通過對教育目標的反復探討，產生出無限的新目標，從而開拓創造過程的。”由此可見，在高校的教育中，課程的結構、質量將對高校的人才培養水平起到重要作用。不斷對已有課程進行更新迭代，將其向更科學的方向發展，對實現我國高校的人才培養目標有著重要的意義。

（二）課程創新是國貿專業的培養需要

在教育領域日益發展的今天，高校課程設置也需要不斷完善，以形成一個更加科學的體系，造就理論與實踐綜合發展的高素質人才。將傳統的教學進行改革，使高等教育適合社會發展的需要，也是素質教育的重要要求。國際貿易專業作為應用經濟學學科的領域之一，其學生需要了解國際貿易實務的相關技能和知識，也需要熟悉通行的國際貿易和管理等知識。龐大的知識體系和較高的實踐要求，需要國際貿易專業課程更加科學合理，以提高學生學習興趣和創新能力。

二、國際貿易專業課程的現狀

（一）實踐教學被忽視

目前，許多高校的對于國際貿易專業的課程科目、課程內容設置不夠完善，對于實際操作的內容重視性較低；在課堂教學時，教師往往不能將理論與實踐結合成一個有機的整體，而是分成兩個部分，這樣給學生的理解增加了難度，使得學習效率難以提升。教學方式方面，各高校大都是教師課堂講授加幻燈片演示的形式，具體到實踐、操作的課程較少，這與國際貿易專業作為應用型學科專業的設置要求可謂背道而馳。傳統的高校教育，評價方式也多為卷面考試，實踐教學的評價相對較少。受到這種評價方式的影響，實踐教學處于次要地位，實踐、實習的科學性和系統性都與理論學習相差甚遠，這使得學生更加不注重實踐水平的提升。

同時，部分教師為高校出身，在具體的企業經歷、貿易實踐方面較為缺乏，不能緊隨國家、國際貿易的新變化來調整課堂內容，也難以對學生的實踐與創新起到引導的作用。而熟悉實踐的高校教師往往被高校邊緣化，甚至定位為教輔人員，這樣致使實踐方面的教師更為缺乏。

（二）課程體系設置不當

第一，目前的高等教育中，基礎課程所占比例過大，學生將大量時間用于公共基礎課的學習，在學分相同的狀態下，難以區分各門課程孰輕孰重；第二，國際經濟貿易專業的課程設置上，側重點也不夠顯著，在“選修+必修”的模式下，更多高校學生注重必修課，而忽視了選修課的學習。第三，國際貿易作為一個完整的學科，其各門課程之間存在千絲萬縷的內在聯系。但課程設置上多發重復現象，比如，國際金融學、國際經濟學、國際貿易學三門課程的內容具有部分重復；同樣，國際服務貿易、國際經濟合作、國際技術貿易等課程也發生了交叉，這一現象有損于課程的系統性，也降低了學生學習的積極性。

（三）實踐教學缺乏創新思路

高校作為創新教育的引領者，有必要在課程設置時考慮到注重學生創新意識的養成，提高學生的創新能力。然而，在傳統教育中，特別是高職或獨立學院等課堂上更多的是照本宣科，認為理論的掌握便足夠。學校對學生的創新培養力度不足，在設計課程大綱時，對創新實踐的項目設計不夠規范，在一定程度上限制了學生的創新精神和思考能力。

國際貿易專業作為國際市場的一線領軍者，其學生更應該提高對市場的反應力，不斷增強自身的自主創新水平，才能在將來的國際競爭中立于不敗之地。

三、國際貿易專業課程改革與創新對策

（一）進行雙語教學

國際經濟與貿易專業的部分理論基礎，如《西方經濟學》等，來源于西方國家，若只閱讀我國翻譯的教材很可能由于中外的文化差異、不夠了解知識背景等各種原因，造成理解不夠透徹的情況出現。采用中英文雙語教學，方便理解“原汁原味”狀態下的經濟現象與原理，也方便接觸實際操作后會用到的各種貿易專業術語。

具體操作上，課程中可先設置“商務英語”科目，也可在課堂中先使用英文專業詞匯，再逐漸引入英文教學穿插中文解說的授課方式，使學生易于接受。

（二）加強課程系統性

高校可對國際貿易專業的課程設置進行統一的、系統的安排，將教材之間重復的部分進行說明，提高課堂時間的利用效率；同時，可將課本知識與實踐課程有機結合起來，增強學生的理解程度。加強各門課程之間的聯結，讓它們可以相互促進，成為一個便于學生全盤思考的知識體系。一旦提高了課程設置的系統性，教師也可形成連貫的教學思路，可以更加方便地設置知識結構，促使學生更佳地理解掌握貿易知識。

（三）引進校外導師、校外基地制度

校外導師制度目前已有眾多高校開展。國際貿易專業也需要選擇適合本專業的校外導師或校外實踐基地，開展相應的學習實踐。如學校或學院可以與進出口公司、貨運代理公司、報關行等企業簽訂協議，開展大學生就業見習等試點項目，使學生可以更早地接觸社會，得到鍛煉，了解貿易行業的工作性質、工作狀態；也可在銀行、保險等企業聘請行業專業人士作為校外導師，對學生進行指導，作為課內教學內容的補充和強化。同樣地，行業專家也可在學校舉辦講座，與高校教師進行交流和溝通，以使高校教師的授課內容保持時刻更新。

（四）采取多元化教學方式

高校可以開展多元化的教學方式，提高學生的學習積極性。比如可以進行課堂討論、案例演示等，使學生掌握理論的具體應用；也可創新性應用互聯網手段幫助教學，比如尋找適宜的實驗室模擬軟件。應用此軟件，一方面，學生可以根據真實案例場景對裝箱單、保單等的開具進行學習；另一方面，學生可以通過軟件模擬業務操作，比如交易磋商、進出口貨物報關等。通過一系列的課堂實踐和情景模擬，可以時學生更加切身了解國際貿易的各個方面，切實地提高學生的實際操作能力。在校外實習具有諸多限制之時，實驗室模擬軟件能由校方單方決定，不受制于企業的時間和地點，為高校的實踐開展提供了新的方向。

（五）建立多樣化考核制度

傳統的考試評價標準過于片面，難以反映學生的真實學習成果。對于考核制度，學校可以將考試評價方式進行革新，對學生進行多方面的考核，以更加全面地評估一個學生的學習成果。

比如，考核可以不僅設置在期末進行，也可貫穿于學生學習的每個階段，教師對學生的學習成果進行及時的考察與反饋；考核方式可以根據課程的具體情況進行設計，比如調研報告、學習態度、課程論文、案例研究展示、文獻總結匯報等。與此同時，可在教師的引導之下開展小組評價、學生自評和教師評價等，從多個維度對學生進行評價。

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