任務驅動教學法在核心素養課程中的應用路徑

韓青藝

立德樹人是學校所有教育教學活動的基本依據。讓每個學生成為有用之才，提高人才的培養質量，是國家的要求，是學校辦學的宗旨，更是一名教師肩膀上義不容辭的教育責任。

2016年9月13日上午，在《中國學生發展核心素養》成果研究發布會上，正式發布了關于“中國學生發展核心素養”的總體框架。培養學生核心素養，主要是指學生自身應該具備的，能夠適應終身發展需要和社會發展需要的品格和能力，具體如下圖。

一、以任務驅動為主的核心素養課程在青島市技師學院的發展歷程

2014年，青島市技師學院積極響應國家號召，投身課程改革，落實立德樹人的根本任務。學院根據總體機構設立統籌，設置核心素養教研室，根據專業和師資力量，設置核心素養課程。

2016年，根據在北京師范大學舉行的成果研究發布會上頒布的《中國學生發展核心素養》中提出了“中國學生發展核心素養”的總體框架。學院改革和完善了核心素養課程?，F在所設置的教學課程主要有《交流與溝通》《自我管理》《團隊合作》《創新創業》《傳統文化》《德育教育》《人文體育》，這些課程的教學已經在山東省內名列前茅。學院也被評為山東省技工院校專業中心教研組組長單位。2017年12月7日，山東省的院校交流研討會在學院召開。在會上，筆者所在部門對課程設置進行了詳細介紹，對課程評價進行了詳細說明，對課堂教學進行了現場公開課展示，贏得了山東省其他院校的肯定和贊揚。

筆者參與《交流與溝通》的課程改革和教學，曾任教《交流與溝通》這門課程七年之久?！督涣髋c溝通》注重了文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。在課程設置的環節中有著具體體現。課程案例的選取注重了科學性和時代性。既強化文化基礎又注重自主發展，讓學生學會學習與健康生活;既培養責任擔當的品質又培訓實踐創新的能力，讓學生學會自我管理和溝通技巧。

除此之外，學院編寫了校本教材《交流與溝通能力訓練》并使用。在素養滲透方面，主要是用交流與溝通的技巧和手段解決現實生活中交流與溝通的實際問題。引導學生能制訂合理的解決方案，培養他們善于發現和提出問題的能力，使他們具有解決問題的興趣和熱情等。在教材選取的內容上主要有敞開心扉、得體表達、學會傾聽、真誠贊美、有效說服、學會說不、分清對象、流利表達、當眾演講。具體包括：滲透自尊自律、寬和待人;有感恩之心、孝親敬長;有團隊意識和互助精神;對自我和他人負責;能明辨是非，保護自我;管理情緒，先處理心情后處理事情。

二、任務驅動教學法在核心素養課程中應用的注意事項

任務驅動教學法應用在核心素養課程教學中需要注意兩大問題。

1.課程任務的設計要緊密結合學生特點

在技師學院的核心素養課程教學過程中發現，同一個專業的不同班級的學生有著不同的風格，不同專業的同一個年級的學生有著不同的課堂反應，同等學習水平的班級課堂氣氛活躍程度不同。因此對于不同的班級，課程任務的設計和評價標準就要有所不同。

2.要有明確的課堂評價目標

課堂評價堅持以學生為中心、以任務為基礎的原則。教師要貫徹交流與溝通理念，創造表達與傾聽，交流與合作的機會，讓學生“學以致用”。充分發揮教師的作用。做好協調、研究、設計、組織和促進。

三、任務驅動教學法在核心素養課程《交流與溝通》中應用的步驟

任務驅動教學法在核心素養課程中應用時，主要包括明確任務、設計任務、完成任務和評價任務。這四個步驟的組織和延展是一堂課的主體內容。

1.明確任務

明確任務是“任務驅動”教學的準備環節，會影響這節課的方向。任務目標并不是隨便設計的。教師首先應該熟悉交流與溝通的課程標準，明確通過任務驅動教學法應該達到的課堂教學目標，再結合課程內容和教學目標選擇設計適宜的課堂任務。

2.設計任務

設計任務是“任務驅動”教學的啟動環節，決定了教學的成效。設計任務時要注意，能夠實現教學目標，符合學生實際水平和教學內容，聯系社會生活實際和學生職場情景。

3.完成任務

完成任務是“任務驅動”教學的實施環節，體現了教學的實效。在完成任務的過程中，學生是學習主體，教師將設計好的任務布置給學生，學生團隊合作，充分發揮個人主觀能動性，大膽展示自己獨到的見解，形成自我知識體系的構建，提升自我分析問題和解決問題的能力。

4.評價任務

評價任務是“任務驅動”教學的總結環節，促進了教學的深化。教師對評價任務的要求設計要具體可操作。評價過程中可以是組內評價、小組互評、教師點評。學生按照評價要求對自身和他人進行評價的過程中，是對知識的總結回顧，練習鞏固。通過教師的點評，把課堂總結推向了升華。

四、任務驅動教學法在核心素養課程《交流與溝通》《得體的表達》教學實踐中的案例

1.教學思路和教學目標

溝通漏斗原理提出，一個人心里所想的100%，在表達時已經遺漏了20%。交流與溝通是一個雙向的過程。一個會得體表達的人不僅是表達出自身想法，而且還讓別人樂于接受和傾聽。得體的表達處于交流與溝通的第一個環節，起著舉足輕重的作用。

通過這堂課的學習，學生學習到得體表達的原則，并能夠運用得體的表達，解決生活中交流與溝通的實際問題。

2.任務驅動教學法的教學設計和課堂實踐

（1）將全班同學進行分組。按照自由選擇與教師調整相結合的原則，每小組成員以 8人為宜，選舉組長1名，記錄員1名，點評員1名。小組確定后將成為完成任務的個體單位，小組成員共同對本組任務負責。

（2）教師根據職場實際案例，結合學生實際和本堂課的知識點，提前設定了課堂任務?！靶⊥鹾托±钤谕徊块T工作。最近不知為何，小李對小王冷言冷語。起初，小王極度忍耐。后來有一次主管過來檢查工作，小王一賭氣，當眾說出了小李處處和他過不去。主管聽后接著批評了小李。從此，小王和小李成了冤家。請分析小王，小李，主管的做法正確還是錯誤？談一下個人見解?！?/p>

（3）上課后，課程導入環節結束。教師進行了任務驅動。布置了課堂任務。學生小組內進行團隊合作，任務分工，首先明確任務，然后分析任務，學生在課堂上回答問題發言。

（4）教師引導學生進入任務計劃階段。教師提出：“小王和小李成了冤家后，影響了兩人的工作。今天在公司有點空閑時間，小王決定解決和小李的矛盾。現在你就是小王，你會怎么做？”教師引導學生展開討論，提出計劃方案，并展示發言。

（5）學生提出計劃方案，在完成任務過程中，教師進行了知識儲備的環節。通過案例中的具體做法，指出所用的知識點。一是，最近，不知為何，小李對小王，冷言冷語，還擺臉色。引出知識點，表達要注意肢體語言。二是，小王一賭氣，當眾說出了小李處處和他過不去。引出知識點，表達要用詞準確。三是，主管聽后接著批評了小李。引出知識點，表達要注意場合。每個知識點之后教師舉了案例，讓學生充分消化吸收。

（6）進入任務實施的環節。學生展開討論，今天的任務如何解決。教師提出明確的要求：以情景表演的方式展示。1名同學扮演小王，1名同學扮演小李，1名同學情景介紹，1名同學組內點評，全組同學合作討論。學生小組內進行團隊合作，完成任務。教師巡回指導。

（7）學生以小組為單位進行成果展示。一組情景表演的同時，其他同學做好點評的準備。組內點評，小組互評和教師點評。對點評提出明確的要求：恰當的開場白，情景表演逼真;表達清晰，聲音洪亮;學以致用，用到得體的表達，同時講文明禮貌;小組合作，點評到位;找出表演中體現的得體表達的原則。

（8）教師引導學生課堂總結，教師點評升華。

五、任務驅動教學法在核心素養課程中的應用，還需要進一步完善

技工院校的學生畢業面臨的是就業。在交流與溝通課程的任務驅動環節，筆者都是按照職場初體驗的要求給學生設計任務。設計一些合適的具有真實意義和價值的任務具有挑戰性，只有平時多了解企業需要的交流與溝通實際情況。另外，不同班級的學生有著不同的風格，不同專業學生有著不同的課堂反應，同等學習水平的班級課堂氣氛活躍程度差別很大。課程任務的難易程度和評價標準在課前教師備課和設計時就要準備幾套方案。教師無形中增加了任務和備課時間。

路漫漫其修遠兮。教學相長，學生在解決任務的過程中學會學習、學會科學創新、學會責任擔當、學以致用;教師在交流與溝通課程中應用任務驅動教學法，并長期研究和積累。

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（作者單位：青島市技師學院）