基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

趙濛　李娟

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、燦爛輝煌，是中華民族的思想和精神，是中華文明的軟實(shí)力，是中國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)乃至教育的根本。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”，在高等教育中要“積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。由此可見(jiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新引了起國(guó)家的高度重視。各級(jí)各類(lèi)教育包括學(xué)前教育在內(nèi)，歷來(lái)具有傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中肩負(fù)著重要的奠基作用。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)幼師生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼兒教師具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

自筆者所在學(xué)院2005年開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，不斷進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中。基于筆者所在學(xué)院“校企共同、產(chǎn)教互融、學(xué)崗直通、文化育人”的高職人才培養(yǎng)理念，成立了“政·校·園”三方共管的濟(jì)寧市學(xué)前教育理事會(huì)，三方協(xié)同提出了“品優(yōu)技高有才藝”高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)。確立了“雙環(huán)境育人、三階段交叉、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程融入”的人才培養(yǎng)模式。參照幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于幼兒園教師典型工作過(guò)程，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，文化素質(zhì)養(yǎng)成貫穿始終的課程體系。為促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，成人、成長(zhǎng)、成才，光彩就業(yè)、精彩生活、出彩人生的“三展三成三彩”全面教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀剖析

大量行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，主要體現(xiàn)在：大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)知之甚少，學(xué)校未形成學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍等。這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是：傳統(tǒng)文化的弱化，西方文化泛濫，網(wǎng)絡(luò)文化沖擊，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中重技能輕素養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化、沒(méi)有形成體系。因此，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提高學(xué)生基本文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自覺(jué)和文化自信勢(shì)在必行。

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)政府監(jiān)管力度不夠，幼教機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)形式化，學(xué)院未充分發(fā)揮培養(yǎng)主體作用，三方缺少行之有效的人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，未能形成有效的培養(yǎng)體制機(jī)制。而且前期培養(yǎng)的幼兒教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境與工作情境嚴(yán)重脫節(jié)情況，畢業(yè)生難以學(xué)以致用。針對(duì)存在問(wèn)題，提出“政·校·園”三方協(xié)同共育人才的機(jī)制，成立了濟(jì)寧市學(xué)前教育理事會(huì)，在三方協(xié)同的體制機(jī)制下，提出“雙環(huán)境育人、三階段交叉、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程融入”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。貫徹落實(shí)筆者所在院校企合作、工學(xué)交替的學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生光彩就業(yè)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系開(kāi)發(fā)

1.建立“三方協(xié)同”的體制機(jī)制

成立了由濟(jì)寧市教育局、濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共事業(yè)管理系、濟(jì)寧市直機(jī)關(guān)幼兒園、濟(jì)寧亮寶貝幼教集團(tuán)、哈佛搖籃幼教集團(tuán)、濟(jì)寧億佳兒童潛能發(fā)展集團(tuán)、濟(jì)寧育才幼教集團(tuán)和起跑線(xiàn)國(guó)際生育教育機(jī)構(gòu)、紅黃藍(lán)親子園等幼教機(jī)構(gòu)組成的濟(jì)寧市學(xué)前教育理事會(huì)。以此為平臺(tái)，共同制定合作制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共建課程，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系等。實(shí)現(xiàn)了人才共育，過(guò)程共管，成果共享，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新“雙環(huán)境育人、三階段交叉、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程融入”的人才培養(yǎng)模式

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，在學(xué)前教育理事會(huì)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新實(shí)施了“雙環(huán)境育人、三階段交叉、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程融入”的人才培養(yǎng)模式。“雙環(huán)境”指發(fā)揮學(xué)校和幼教機(jī)構(gòu)兩個(gè)育人主體的作用，實(shí)現(xiàn)“雙環(huán)境育人”。“三階段交叉”即將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，工學(xué)結(jié)合、交叉遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。第一個(gè)階段，貫穿第一到第五學(xué)期，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段; 第二個(gè)階段，在第三、四、五學(xué)期各安排兩周見(jiàn)習(xí)，分為保育見(jiàn)習(xí)階段和綜合見(jiàn)習(xí)階段;第三個(gè)階段，第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段。

“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程融入”是依托筆者所在學(xué)院“仁和敬信”儒風(fēng)雅韻育人平臺(tái)，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮區(qū)域文化優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，融入傳統(tǒng)文化經(jīng)典，吸納行業(yè)文化精華，實(shí)施“課程+活動(dòng)+實(shí)踐”的人文素質(zhì)拓展工程。

3.構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，文化素質(zhì)養(yǎng)成貫穿始終”的課程體系

基于學(xué)前教育典型工作過(guò)程，通過(guò)“職業(yè)崗位分析→提煉典型工作任務(wù)→確定行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)→構(gòu)建課程體系”的程序，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“雙基礎(chǔ)平臺(tái)+雙方向模塊”課程體系。

同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，借中華傳統(tǒng)文化之精髓助力，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、仁者愛(ài)人、敬業(yè)樂(lè)群、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的君子風(fēng)范和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。以“環(huán)境+課堂+活動(dòng)+實(shí)踐”為平臺(tái)，實(shí)施“雙基礎(chǔ)平臺(tái)+雙方向模塊”的課程體系，通過(guò)“五化”全程滲透，全面提升學(xué)生的身心、思想、職業(yè)、人文“四維素質(zhì)”。“五化”即“校園文化優(yōu)化、企業(yè)文化融化、傳統(tǒng)文化內(nèi)化、專(zhuān)業(yè)滲透細(xì)化、社會(huì)實(shí)踐亮化”。

（1）校園文化優(yōu)化。發(fā)揮校園文化的隱性教育作用，充分體現(xiàn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)了內(nèi)涵豐富、主題突出、特色鮮明的校園人文景觀(guān)，使校園環(huán)境、文化設(shè)施達(dá)到育人功能、審美功能、教育功能的和諧統(tǒng)一。開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)文化建設(shè)，加強(qiáng)文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍，對(duì)專(zhuān)業(yè)所在教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)樓、學(xué)生公寓等進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)文化墻的布置，突出了誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)的職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)氛圍對(duì)學(xué)生的感染，營(yíng)造了濃郁的仁和敬信文化育人氛圍。

（2）企業(yè)文化融化。企業(yè)文化與校園文化相融共生是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。依托濟(jì)寧市學(xué)前教育理事會(huì)，貫徹“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作理念。立足“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)文化名人、國(guó)學(xué)大師、幼教專(zhuān)家、知名園長(zhǎng)、名畢業(yè)生進(jìn)校園，開(kāi)展企業(yè)文化大講堂，舉辦100多場(chǎng)專(zhuān)家講座、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，積極探索企業(yè)文化和校園文化的融通。堅(jiān)持“走出去”，“校·園”共建“哈佛搖籃”“亮寶貝”“育才”等10多個(gè)冠名班，20余個(gè)社團(tuán)與40多家幼教機(jī)構(gòu)對(duì)接。實(shí)現(xiàn)了“校·園”共育、雙向嵌入、共同提高。

（3）傳統(tǒng)文化內(nèi)化。充分發(fā)揮孔孟之鄉(xiāng)禮儀之邦的地域優(yōu)勢(shì)，在學(xué)院“道德禮儀建設(shè)工程”基礎(chǔ)上，依托社團(tuán)協(xié)會(huì)開(kāi)辟第二課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉和傳統(tǒng)文化體驗(yàn)平臺(tái)，形成了文化育人無(wú)處不在的潤(rùn)澤效應(yīng)，充分發(fā)揮了學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的獨(dú)特作用。

參與學(xué)院組織的“參訪(fǎng)三孔，尋根游學(xué)，拜師立志”“儒風(fēng)雅韻—品味《論語(yǔ)》誦讀會(huì)”“愛(ài)中華詠誦會(huì)”“五月的鮮花”等活動(dòng)，感受儒家思想，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同、文化自信;參加學(xué)院的禮行天下禮儀隊(duì)、天籟之音合唱團(tuán)、心靈之約社、水墨丹青書(shū)畫(huà)社、網(wǎng)羅時(shí)代“新六藝”社團(tuán)和龍騰獅舞社、非遺傳習(xí)社、茶韻品味社、乾坤太極社、論語(yǔ)研習(xí)社、經(jīng)典誦讀社“特六藝”社團(tuán)，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化、專(zhuān)業(yè)文化與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的融合。

在具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的15個(gè)協(xié)會(huì)社團(tuán)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)施文化育人，使學(xué)生在思想、人文、科學(xué)、身體、心理以及職業(yè)素質(zhì)方面得到了全面的提升。例如：剪紙協(xié)會(huì)開(kāi)展了中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙活動(dòng)，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和耐心、細(xì)心等幼兒教師必備的素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的審美觀(guān)念，陶冶情操;蒲公英社團(tuán)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)注留守兒童、特殊兒童、家庭困難兒童等弱勢(shì)兒童群體提供服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生達(dá)到了“品優(yōu)、技高、有才藝”的目標(biāo)。

（4）專(zhuān)業(yè)滲透細(xì)化。建立了基于崗位需求的課程體系，開(kāi)展了課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，在“雙平臺(tái)、雙模塊”相關(guān)課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)與文化素質(zhì)教育有機(jī)滲透融合。在公共平臺(tái)課程中開(kāi)設(shè)儒家文化經(jīng)典課程，重點(diǎn)把儒家思想精髓內(nèi)化于心、外化于行，挖掘儒家經(jīng)典文化價(jià)值內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)提高人生品位和人文素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀教育精髓。在專(zhuān)業(yè)核心課程中傳承應(yīng)用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，把優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念與方法應(yīng)用于保教工作中。在專(zhuān)業(yè)拓展模塊中開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)民間藝術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生感受中華藝術(shù)文化的博大精深，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

（5）社會(huì)實(shí)踐亮化。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生感知就業(yè)創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)實(shí)踐生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。依托學(xué)院素質(zhì)教育基地，踐行孔子“仁”學(xué)思想，積極參與學(xué)院開(kāi)展的“首善之區(qū)愛(ài)心使者”、省運(yùn)殘運(yùn)、五城同創(chuàng)、孔子文化節(jié)等志愿服務(wù)活動(dòng);組織學(xué)生參加“儒學(xué)六進(jìn)”“修身勵(lì)志 圓夢(mèng)中華”修學(xué)游、“調(diào)研山東”和暑期“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)、助人、感恩、奉獻(xiàn)精神，激發(fā)向上的力量，培育向善的心智，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”。

4.實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)人文素養(yǎng)提升工程

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面始終堅(jiān)持采用“外引內(nèi)培，重在內(nèi)培”的基本建設(shè)思路，堅(jiān)持師德為本、教育為先、能力為重的理念，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“骨干教師培養(yǎng)工程”“雙師素質(zhì)提升工程”“兼職教師提高工程”及“師德師風(fēng)建設(shè)工程”，注重教師道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升，力求建設(shè)一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專(zhuān)兼職相結(jié)合的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，更好地踐行教書(shū)育人的職責(zé)。

通過(guò)開(kāi)展師德宣傳月活動(dòng)、優(yōu)秀教育工作者的評(píng)選及道德規(guī)范的學(xué)習(xí)等方式，樹(shù)立教書(shū)育人榜樣，發(fā)揮師德模范作用。提高教師道德素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐鍛煉、短期培訓(xùn)和職業(yè)證書(shū)考取三種手段，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)參加傳統(tǒng)文化教育相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)，開(kāi)展經(jīng)典文化誦讀、書(shū)法比賽、教師傳統(tǒng)文化藝術(shù)創(chuàng)作比賽等活動(dòng)提升教師人文素養(yǎng)。

三、育人成效顯著，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)近6年的實(shí)踐，創(chuàng)建了“政·校·園”三方協(xié)同共育人才機(jī)制，構(gòu)建了“雙環(huán)境育人、三階段交叉、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程融入”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施了文化育人、素質(zhì)拓展工程。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升，增強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，取得了顯著成效。

1.應(yīng)用效果

（1）學(xué)生光彩就業(yè)全面凸顯。筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在思想、人文、科學(xué)、身體、心理以及職業(yè)道德方面表現(xiàn)出的高素質(zhì)，不僅體現(xiàn)出筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的高質(zhì)量，同時(shí)也帶來(lái)了畢業(yè)生的光彩就業(yè)和招生數(shù)量的不斷攀升，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，一次就業(yè)率超過(guò)99%，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率超過(guò)93%。2012年在校生為1280名，2015年在校生為2777名，三年翻一番多，在全省開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的近30所本專(zhuān)科院校中招生數(shù)量增長(zhǎng)率名列前茅。“網(wǎng)易”網(wǎng)站以《235名畢業(yè)生被幼兒園“哄搶”》、齊魯晚報(bào)以《五位男幼師成了“香餑餑”》《畢業(yè)生更青睞新建幼兒園》為題，報(bào)道了筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的就業(yè)形勢(shì)，介紹了筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革教學(xué)方法、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生光彩就業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

（2）用人單位滿(mǎn)意度高。畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查顯示，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總體滿(mǎn)意度高，用人單位普遍反映筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查顯示，梁燕、李倩、韓凱等32位畢業(yè)生成為幼兒園園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理，褚楚、趙靜、王鑫等54位畢業(yè)生成為幼兒園教研主任等中層領(lǐng)導(dǎo)，800多位畢業(yè)生成為幼兒園的骨干教師，張慧靜、孟燦燦等多名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校。這些高素質(zhì)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了光彩就業(yè)，為濟(jì)寧、魯南及山東省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了有力的人才支撐。

（3）專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。傳統(tǒng)文化素養(yǎng)滲透專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，促使專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展插上了素養(yǎng)和技能兩只翅膀。2013年被評(píng)為山東省特色專(zhuān)業(yè)以來(lái)，學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)大賽中共獲得60多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。在2014年承辦并參加了“山東省第二屆高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能大賽”，包括舞蹈、器樂(lè)、聲樂(lè)、說(shuō)課、繪畫(huà)、書(shū)法、手工等七個(gè)項(xiàng)目，獲得了特等獎(jiǎng)三項(xiàng)、一等獎(jiǎng)三項(xiàng)，二等獎(jiǎng)四項(xiàng)，三等獎(jiǎng)十項(xiàng)。在2016—2017年山東省教育廳主辦的學(xué)前教育項(xiàng)目技能大賽中，筆者所在系的學(xué)生取得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，團(tuán)體三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。

（4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)茁壯成長(zhǎng)。堅(jiān)持內(nèi)培外引，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高學(xué)歷人才，聘任幼教行業(yè)專(zhuān)家任專(zhuān)業(yè)帶頭人，一線(xiàn)骨干教師任兼職教師。建成了一支教學(xué)、實(shí)踐、科研、服務(wù)能力四強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，不斷探索不斷成長(zhǎng)，取得了大量教育教學(xué)成果，2016年被評(píng)為“山東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。”

2.推廣效果

（1）文化育人理念得到廣泛傳播。作為學(xué)院文化育人重點(diǎn)示范專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)，受到校內(nèi)外高度評(píng)價(jià)。學(xué)院榮獲山東省文化創(chuàng)新獎(jiǎng)，被中央文明委授予“全國(guó)文明單位”，入選中央電視臺(tái)職業(yè)院校百?gòu)?qiáng)巡禮，文化育人、素質(zhì)拓展成為全國(guó)示范。

（2）精品課程開(kāi)放共享。名校建設(shè)以來(lái)，課程改革深入推進(jìn)，課堂教學(xué)活力顯著增強(qiáng)。建成了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)與指導(dǎo)》《手工制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》4門(mén)省級(jí)精品課程和院級(jí)示范課。開(kāi)發(fā)了《手工制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《聲樂(lè)》《學(xué)前心理學(xué)》三門(mén)省級(jí)教學(xué)資源共享課。建設(shè)了數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)。正式出版了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《聲樂(lè)》等3部教材，完成了《早期教育理論與實(shí)踐》《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)與指導(dǎo)》《嬰幼兒保育基礎(chǔ)教程》等5部校本教材。

精品課程和示范課程的實(shí)施收到了良好的效果，資源利用率高，教學(xué)效果好，學(xué)生能力提升明顯，對(duì)其他院校課程建設(shè)起到了示范作用。

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（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）