新高考背景下區域發展教學備考策略研究

王建芹 姜建春

摘? ? 要：文章基于新高考背景，針對選修I-2《區域發展》出現的新變化、新要求，提出了教學備考的應對策略，以增強新高考時期高中地理教學備考的適切性和有效性。

關鍵詞：區域發展;整合策略;創新教學;地理核心素養

一、區域發展內容調整解讀

新高考下，必修《地理3》調整為選修I-2《區域發展》，并列為等級考試內容。為適應這一變化，該模塊刪減了原課標“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法途徑等”8條內容標準。同時，對保留下來的內容標準也做了微調，如關鍵詞的變更、教學視角的創新、教學內容的更新、地理觀念的變革等。

1.關鍵詞的變更

例如，原課程內容標準“比較不同區域在自然環境、人類活動的差異”，《指導意見》調整為“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。”從比較區域特征的“差異”，到比較區域發展的“異同”，僅一字之差瞬間拉大區域異同比較的空間，包括區域要素比較、區域開放性或關聯性比較和區域發展定位的比較，從而突破了原課標內容標準低矮化的桎梏。

2.教學視角的創新

例如，原課程內容標準“以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異”， 《指導意見》調整為“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。”調整后的內容標準對區域發展教學視角、教學內容和教學目標三方面都提出新要求，而且更加強調區域發展“教學視角的創新”，包括“從地理環境整體性和區域關聯的角度”分析區域發展異同，從“因地制宜”的視角去考量區域發展路徑。旨在“幫助學生了解區域特征及發展路徑，理解區域創新發展和轉型發展 的重要意義[1]，樹立因地制宜、人地和諧的區域發展觀”。

3.教學內容的更新

例如，原課程內容標準“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因;森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”，《指導意見》調整為“以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。”這一調整，涵蓋三方面內容的更新。一是新概念：生態脆弱區（帶）;二是新區域：黃土高原生態脆弱帶、青藏高原生態脆弱帶、西南喀斯特生態脆弱帶和北方農牧交錯生態脆弱帶等;新舉措：針對不同的生態環境脆弱地區，要有不同的治理措施，主要包括法律措施、行政措施、經濟措施和宣傳措施。三是凸顯十九大“生態文明建設”精神，使教學內容具有時代性，和國家倡導的新理念、新思想保持高度一致。

4.地理觀念的變革

例如，原課程內容標準“以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施”，《指導意見》調整為“以某流域為例，說明某流域內部協作開發水資源、保護環境的意義。”從整體上看，這種調整既屬于地理觀念的變革，又涵蓋教學視角、教學內容和地理觀念的整體創新。一方面，“某流域內部的協作開發”，既要比較各河段的水文條件不同，又要涉及流域內各省區的統籌兼顧，還要考慮與聚落供水、農田灌溉，以及汛期與枯水期的關聯性等;另一方面，傳統意義上流域的開發與綜合治理，包括筑壩發電、裁彎取直、淀積泥沙等方面，往往基于經濟效益、人類控制的視角，如果基于河流自身的特點與規律，則要關注河流對流經地區的生態服務功能，尤其是要從追求經濟效益、社會效益和生態效益相結合的可持續發展視角，那么保護流域環境的意義才能有所凸顯。由此聯想到習近平總書記給長江流域開發定下的總基調：“當前和今后相當長一個時期，要把長江生態環境擺在壓倒性位置，共抓大保護，不搞大開發。”只有教師在教學中把握好這一點，指導意見的內容要求才能夠理解到位、落實到位。

二、課堂教學問題透視

調研中發現，教師普遍對《指導意見》不夠重視，對調整內容不夠清晰，對某些新概念、新視角、新內容也不了解，許多教師甚至依然沿用老課標老教材實施教學。同時，地理核心素養的培育沒有章法，教學策略運用不當，課堂教學問題突出。

1.教學理念和視角沒有及時轉變

具體表現在：一是宏觀層面上，不能對區域發展模塊整體把握，還是停留在傳統意義上的區域地理;二是微觀層面上，對“地理環境整體性和區域關聯”“生態脆弱區”等新觀念理解不清晰，對比較區域發展的“異同”這一關鍵詞的變更研讀不到位。基于此，在教學中不能運用新理念和新視角對各個章節的學習目標精準定位，導致教學方向發生偏離。

2.教學內容缺乏更新和重構

通過前面分析可知，《區域發展》大部分章節都嵌入新課標的要求和新課程的理念，教學內容需要更新和重構，有的教師不能有效整合四個版本的教材或者不能及時學習專業的前沿知識、融入時事地理。例如，學習生態脆弱區的環境與發展問題、流域內部的協作與開發等內容時，教師感到“霧里看花、似曾相識”，在教學中理不清內容結構的邏輯關系，使教學質量大打折扣。

3.地理觀念不能及時更新

例如，在學習流域協作開發時，教師仍然沿用老教材的教學思路，如長江、黃河的地理背景分析，從自然特征到社會經濟特征“面面俱到”，不能切入主題“協作開發”，聚焦問題;沒有厘清上中下游之間的利益關系，不能上升到整體性和關聯性的角度去認識;開發的案例受限于水電站等，不能從生態價值的角度重新認識河流的生態服務功能等，基于以上地理觀念不能及時更新，導致教學“舊瓶裝新酒”，重蹈覆轍。

4.地理核心素養不能有效落地

該模塊等級考對地理核心素養的要求主要體現在：第一，區域認知和綜合思維。能夠根據不同類型區域的發展條件和現狀，分類思考和分析區域發展問題和原因，并對解決問題的對策做出解釋。第二，人地協調觀。結合現實中的區域發展情境，能夠說明區域在開放的條件下，該地自然資源、環境滿足人們需要的潛力變化，歸納該類區域不同的發展階段可能遇到的人地關系問題，分析區域特有的環境治理和保護措施[2]。

在教學中，一方面由于對區域發展的能力提升沒有章法，地理核心素養似“空中樓閣”，不能有效落地。另一方面，過于形式化，為了“素養而素養”，導致形式大于內涵，如區域發展每節課每個學習目標都貼上地理核心素養的“標簽”，空洞無物。

5.教學策略運用不當

經調研發現，新高考下高二年級的教學壓力較大，究其原因是由于高一年級主要完成地理1、地理2合格考的學習任務，導致高二年級突擊學習3個選修模塊，除此，預測2020年恢復山東自主命題后區域地理的復習也必不可少。由于自然地理部分難點集中、環境保護教學內容和用時增加，有的教師教學策略運用不當，把《區域發展》和初中區域地理的復習割裂開來，且復習區域地理時面面俱到，沒有主題和主線，不僅導致教學時間緊張，而且復習效率低下。

三、區域發展教學備考策略

通過以上分析可以看出，該模塊內容標準發生較大變化，雖然“瘦身”，但是對教師提出的要求更高，需要用新的視角和理念進行教學。為此，要積極探索新高考形勢下選修Ⅰ-2《區域發展》的教學備考策略，才能積極應對新高考。

1.嵌入新課程理念，運用新視角“創新教學”

首先，要正確理解區域關聯等新概念。“區域關聯”是新課標提出的，它是指地球表面的各個區域之間具有物質、能量、信息等形式的聯系，包括物質流、能量流、信息流、人口流等內容[1]。區域整體性和關聯性是基本分析方法。其次，要運用新視角“創新教學”。教師要用區域整體性和關聯性這個新的視角統領整個選修Ⅰ-2的教學，來確定區域因地制宜的發展方向。其中，內容標準中提到的“生態脆弱區、流域開發”是從區域自身的整體性和關聯性的角度進行分析，而“產業轉移和資源跨區域調配”是從區域之間的整體性和關聯性的角度探究學習。同時，整體性和關聯性隨時間而變化，要具備動態的觀點，區域發展也要因時制宜。例如，珠三角地區的產業轉型，20世紀80年代從傳統農業到加工制造業，90年代中期從加工制造業到高新技術產業、第三產業轉型升級，可見，這種產業結構的調整、升級是隨時代的發展、區位條件的變化而變化的。

2.學習專業前沿知識，融入時事地理，更新和重構教學內容

例如，學習“生態脆弱區”一節時，可以從以下幾點入手： 第一，如何理解生態脆弱區的概念。生態脆弱區是指生態系統的組成結構穩定性較差、抵抗外來干擾和維持自身穩定的能力較弱、易于發生生態退化且難以自我修復的區域。一般位于兩種不同類型生態系統交界的過渡區域。如我國生態脆弱區大多位于農牧、林牧、農林等復合交錯帶，分布面積大，生態脆弱性表現明顯，教學時可出示生態脆弱區的分布圖進行區域認知。第二，如何做到生態脆弱區的因地制宜發展。教學時可以補充時事熱點問題“內蒙古塞罕壩林場”，它是我國生態修復的成功典范。通過創設塞罕壩林場的建設等情境，并提出問題：①分析建國初期塞罕壩地區徹底荒漠化的原因。②簡述塞罕壩地區荒漠化帶來的不利影響。③從生態、經濟效益的角度，談談塞罕壩林場的建設對其他地區的啟示。學生通過探究學習，理解生態脆弱區的內涵，形成綠水青山就是金山銀山的理念。 第三，如何歸納總結生態脆弱區綜合治理環境和發展問題的一般方法。構建思維鏈條如圖1。

綜上，從概念學習到案例分析、規律總結，環環相扣，其中融入了時代性鮮活的情境案例，利于學生較好地理解生態脆弱區的環境與發展問題。

3.樹立人地和諧的區域發展觀，轉變地理觀念

筆者認為，人地和諧的區域發展觀，主要包含區域協調發展思想、因地制宜的可持續發展觀。由此，學習流域內部協作開發時，應把握好以下幾點：第一，樹立區域協調發展的思想。一條河流往往跨多個省區或國家，如果上游過度開發或者不合理利用水資源，可能導致下游地區水資源缺乏或者水污染，所以河流流經地區協作開發水資源是十分重要的，要從流域整體性和關聯性的角度，樹立區域協調發展的思想。第二，樹立因地制宜的可持續發展觀。一條河流是一個完整的生態系統，這個生態系統的平衡與穩定，是經過長期形成的。人類一旦打破這種平衡，必然違背其自然規律。與老課標、老教材相比，教學時不能過多地強調修筑大壩、裁彎取直帶來的經濟效益，而是順應河流的自身特點進行維護，發揮其生態服務功能，樹立經濟、社會、生態效益相結合的可持續發展觀。第三，通過案例比較分析，加強人地和諧的區域發展觀。教學時，可以運用黃河、長江、都江堰、羅訥河、尼羅河等中外典型性河流進行案例教學，以上河流域可以分為兩大類：一類是先開發、后治理。如羅訥河，經歷了從人地關系緊張最終走向人地協調的過程。另一類是因勢利導、順應自然。如都江堰，采取無壩引水，歷經兩千多年而不衰，被作為人類文明的結晶列入世界文化遺產。事實證明，只有樹立人地和諧的區域發展觀，才能實現流域內部協作發展。

4.探尋有效路徑，提升區域認知、人地協調觀等地理核心素養

前面分析可知，等級考對區域發展中地理核心素養的要求明確。為此，只有積極探尋有效路徑，才能使核心素養真正落地。

（1）如何提升區域認知。從區域認知的路徑圖（圖2）可以看出：首先，一個區域內的地理要素并不是孤立存在的，在分析各區域的地理特征時，應從區位入手，整體把握。其次，對于區域整體性的理解，應著重把握以下四點，下面以2018年全國Ⅰ卷第37題烏裕爾河流域為例進行說明：①烏裕爾河流域下游形成面積相對穩定的扎龍濕地，體現了“存在即整體”;②如果通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河，則該流域自身的生態系統會打破，濕地生態環境破壞，生物多樣性減少。這體現了水文對生物等要素的影響，即“牽一發而動全身”;③扎龍濕地面積穩定，會影響局部地區小氣候，即“局部影響整體”;④由于該地氣候較為干旱，蒸發能力強，河水不斷為濕地帶來鹽分（礦物質），未來扎龍濕地水中含鹽量的變化呈逐漸增加趨勢，即“整體控制局部”。 最后，要上升到可持續發展的高度，學會對區域正確評價和決策。

（2）如何形成人地協調觀。該模塊的學習要明確區域發展問題，特別是區域發展如何做到因地制宜，要結合具體區域具體分析，為此，才能幫助學生形成正確的人地協調觀。《指導意見》提到三類區域。

具體舉例說明如下：第一類，生態脆弱區如何因地制宜發展。例如，黃土高原地區屬于生態脆弱區，水土流失嚴重，環境一旦破壞后難以恢復，嚴重影響農業等生產發展。為此，保護生態環境是第一要務，其次再談經濟發展問題。第二類，資源跨區域調配、產業轉移如何做到因地制宜。例如，南水北調工程要實現水資源調入（出）區的資源優勢互補，亞太地區的產業轉移要考慮產業轉入（出）區的區位比較優勢，最終實現區域共贏。第三類，流域內部協作開發如何做到因地制宜。例如，如尼羅河流域的上游、中游和下游地區，由于缺乏協作，流域開發中出現了下游地區供水緊張、水污染、土壤鹽堿化等一系列問題。為此，通過成立尼羅河流域組織，統一規劃管理，實現上中下游協同發展。

5.運用整合策略，開展區域“主題加話題”探究式學習

區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理內容必要的載體。近年來高考地理試題亦圍繞某個主題，多以具體區域為載體展開設問，即“立足區域性，體現探究性”，考查考生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。為此，在復習區域發展時，一是要有效整合初中區域地理內容，如復習區域發展異同時，可整合初中世界主要的地區和國家、中國地理分區等相關內容;復習流域內部協作開發時，可整合中國的河流等相關內容。二是要開展區域“主題加話題”探究式學習。例如，學習澳大利亞時，重點分析自然條件對農業的影響，并設計問題：①澳大利亞三個牧羊帶如何分布？②澳大利亞的氣候、地形等自然要素如何影響牧羊帶分布？③該地區如何因地制宜發展養羊業、種植業？通過問題串引領、層層遞進，引發學生深度學習。要注意抓住主要要素之間的關聯性，而不是平均用力，“眉毛胡子一把抓”，從而利于培養學生的綜合思維。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.