基于職業院校會計專業教師學習型教學團隊建設的分析與研究

孫心馳

[摘要]近年來，隨著經濟的飛速發展，市場競爭日益激烈，社會對技能創新型會計人才的需求顯著增加，會計職業教育的發展受到越來越廣泛的關注。職業教育體系肩負著培養技能型復合式創新人才的重任，會計教師團隊的建設與發展至關重要。文章從研究徐州經貿高等職業學校會計專業教師團隊的建設現狀出發，剖析職業院校會計專業教師學習型教學團隊建設過程中存在的難題，并為職業學校會計專業教師學習型教學團隊的建設提供相應策略。

[關鍵詞]高職院校；會計專業；學習型教學團隊；分析研究；策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201911179

1職業學校會計專業教師團隊建設現狀

本次研究，筆者重點研究了徐州經貿高等職業學校會計專業教師團隊的建設現狀。經統計，2017年度，該教師團隊現有教師人數24人。其中，高級職稱人數占半數，中級職稱人數為4人，無職稱人數為8人；碩士及以上學歷人數為8人，占比為3333%；雙師型人數為9人，占比為375%。根據數據，該教學團隊整體人數較之同類學校相同專業教學團隊人數相比過少，中級職稱人數較少，高學歷及雙師型教師比例較低，職稱梯隊兩極分化明顯，青年教師成長緩慢，教學團隊師資出現“斷層式”困境。詳見表1。

2職校會計專業教師學習型教學團隊建設過程中面臨的難題

21師資力量不足，師資水平兩極分化

職業院校會計專業教師學習型教學團隊在建設過程中往往出現師資力量薄弱問題。團隊整體人數不足，高職稱教師人數缺乏，雙師型及高學歷人才不足。同時，教學團隊師資出現兩極分化趨向，青年教師成長緩慢，中級以上師資力量后勁不足，教學團隊發展出現“青黃不接”現象。

22教師個人發展缺乏積極性

職業教育長期處于中學教育與大學教育之間的“尷尬境地”，這使得部分職教教師對自身定位與職業發展規劃出現一定偏差。職教教師較之大學教師與中學教師，除自身教學任務外還承擔更多的行政與教改任務，工作壓力較大、精力分散，更難兼顧個人發展和職業規劃。同時，職教教師較之于大學教師與中學教師的薪資待遇水平存在一定差距，這使得部分教師缺乏職業認同感與個人發展的積極性，消極應對教學教育工作，進而阻礙整個教學團隊的良性發展。

23培訓活動流于形式，缺乏實效

近年來，職教學校各類培訓活動種類多樣、數量日益增加，然而，部分培訓活動內容雷同重復，加之會計知識理論性記憶性強的特點，會計專業培訓形式多以傳統的講授模式為主，不能滿足教師的實際需求。培訓活動流于形式，部分教師參加培訓僅僅是為了“完成任務，賺得學時”，而并沒有通過培訓真正提升自身的教育教學能力。

3職校會計專業教師學習型教學團隊的建設策略

31落實“老帶新”師徒幫扶制

針對會計教學團隊內部師資兩極分化、青年教師成長緩慢、團隊建設后勁不足等問題，職業院校可設立“老帶新”師徒幫扶制。幫扶活動應落到實處，切忌流于應付。實施過程中，一名高職稱老教師結對幫扶一名青年教師，老教師就青年教師在教育教學、科研建設、個人發展等方面的問題答疑解惑，指導青年教師做好職業生涯規劃，督促青年教師參加會計專業執業資格與專業技術職務考試，盡快拿到雙師資格，樹立職業發展信心，促進團隊成員之間的相互學習、共同進步。

32改革考核機制與激勵制度

針對教師個人定位偏差、個人發展缺乏積極性等問題，職業院校應改革學習型教學團隊內部考核機制與激勵制度。當下職業院校的考評機制側重于對教師個人教學與科研成果的評價，這種單一標準的考核制度在一定程度上導致了職教教師片面追求教科研成果、忽視團隊建設與市場需求的短視行為。對此，在建設學習型教學團隊的過程中，職業院校應落實全方位多層次的考核機制，全面衡量教師在教育教學、技能實踐、科研建設、團隊協作、社會價值等各方面取得的成果，促進教師的自我超越，促進學習型教學團隊樹立共同愿景，協同共進。同時，職業院校應優化激勵制度，根據全方位多層次的考核機制確定科學的績效指標，提高教師的薪資待遇，激發教學團隊的工作積極性，提升團隊的工作效率。

33創新培訓活動

當前職業教育的部分培訓活動，尤其是會計專業培訓活動，多流于形式，缺乏實用性。教師難以通過參加培訓實現個人成長，更難以將先進的教育理念與教學方法融入課堂。對此，在建設會計專業教師學習型教學團隊的過程中，應創新培訓活動的內容與形式，打破時間與空間的限制。培訓內容應緊扣會計行業前沿信息與市場需求，集合講座學習、交流研討、小組研修、遠程互動、返崗實踐等多種培訓形式，落實培訓過程考核，要求參訓教師形成培訓成果，從而提升培訓活動的質量，使參訓教師真正“學以致用”。

34深化校企合作與產教融合

建設職業院校會計專業教師學習型教學團隊，深化校企合作與產教融合是必由之路。教師若想真正成長，必須將在教學與科研過程中的所思所學帶入實踐崗位上加以驗證，方能真正“融會貫通”。職業院校在深化校企合作與產教融合過程中，應堅持“雙向互動”方式。一方面，在建設職校會計專業教師學習型教學團隊過程中應積極引進企業技能型財會人才，吸收會計行業一線骨干力量，同時定期邀請企業經理人進校交流，確保團隊成員能及時更新教育教學理念以適應會計行業需求；另一方面，教學團隊應積極組織團隊成員定期下企業頂崗實習，積極投身實際工作，深入了解企業對會計專業所需人才知識結構、職業能力和職業素養等方面的要求，為課堂教學收集實際案例及相關素材，從而在返崗后有針對性地提高教育教學質量，實現培養技能型復合式創新人才的目標。

4結論

當今社會對技能創新型會計人才的需求日益增加，會計職業教育的發展任重而道遠，教師團隊的建設是重中之重。在構建會計專業學習型團隊建設的過程中，職業院校取得了一定的成就，但同樣面臨嚴峻考驗。筆者堅信，通過對團隊建設過程中存在問題的不斷分析與解剖，職業院校定能找到對策，總結出一系列可供應用和推廣的經驗。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉第五項修——學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯上海：三聯書店，1998

[2]馬彥純，蘇煒 高職院校學習型教學團隊建設初探[J].江蘇高教，2011（6）.