精準把握老年教育的“教育”屬性

老年大學誕生三十多年來，為解決千千萬萬退休人員“老有所學，老有所樂，老有所為”發揮了重要作用，也積累了進一步發展老年教育事業的寶貴經驗。但是也必須看到：在一些老年大學，仍然沿襲著辦學之初的模式：“娛樂至上，唱歌跳舞寫字畫畫，高興就好。”這樣的辦學思想，缺失了“教育”的理論指導，也就缺失了“教育”的本質屬性。教師和學員以“娛樂”主導一切活動，“教育”的功能始終未能體現在老年大學的教學過程之中，有的甚至被嚴重弱化。由此，所謂的“教學”活動，主觀上沒有融入教育的屬性，也就走進了“隨意、盲目和無序”的境地。《老年教育發展規劃（2016-2020年）》指出：“老年人是國家和社會的寶貴財富。老年教育是我國教育事業和老齡事業的重要組成部分。發展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現教育現代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質、促進社會和諧的必然要求。” 這一論述非常準確地闡明了老年教育的“性質”“目的”“意義”，是老年大學辦學的重要指導思想。鑒于這樣的認識，我們有必要在理論上首先廓清老年教育的“教育”屬性，充分認識老年教育所謂“教育”的根本問題是什么，理論指導是什么，實踐落點在哪里。如此，才能引導老年教育真正成為“教育理論”指導下的老年教育，進而鞏固老年教育的支點，豐富老年教育的內涵，擴大老年教育的外延，更好地創新發展老年教育事業。

如何在老年教育的實踐中正確理解和把握人生晚年末端“教育”的本質屬性呢？

其一，正確認識、理解和固化“老年教育”本質屬性。老年教育是國民終身教育的一部分，這個階段“教育”的內涵需要進一步豐富；“教育”的外延需要進一步擴大。各級各類老年大學的管理者和教師群體，尤其需要這樣的理論認識。 “學習”，是老年教育的主要內容之一，老年教育的目的是幫助廣大老年學員增長知識水平，提高技能水平，豐富生活內涵，升華生命質量。因此，老年教育實施過程中“學習”是實現這一目的的必由之路。老年教育，既然是“教育”，那么就需要回歸“教育”的本質屬性——通過教育增長老年學員的政治思想水平，增長老年學員的知識技能水平，進而達到“老有所樂、老有所為”的境界。這組理念在邏輯關系上，是大前提、小前提和結果的關系——“老有所學”是大前提，學員主體只有在老年大學學到了知識和技能，才能體現出“教育”的屬性和作用；“老有所樂”是小前提，學員主體只有在老年大學得到了他們希望得到的知識和技能，才能在心理上產生獲得感，進而產生精神愉悅，這是“教育”屬性的進一步延伸；“老有所為”是大小前提產生的結果，學員主體的精神世界感受到的“收獲”和“愉悅”，共同作用于他們的行為，產生“老有所為、服務社會”的動能，這是“教育”屬性的本質升華。如此，老年教育的“教育”屬性便得到了最大化的體現，老年大學的辦學目的和辦學質量也就真正落到了實處。

其二，正確理解和把握“教育”和“老年教育”種屬概念的區分。概念的邏輯區分，有助于老年大學實施“老年教育”的制度選定、方法選擇、教學管理、質量預設等常態化工作能夠在“有計劃、有目標、有內容、有方法、有秩序、有效果”的教育軌道中運作。“教育”是屬概念，外延巨大，包含著從普通教育到特殊教育所有的一般特征和規律；而“老年教育”是種概念，外延較小，是人生晚年的一段特殊教育，是有別于小學中學大學等普通教育的“教育”。因此，“老年教育”是根據老年人的身心特點所實施的教育，既要遵循教育的一般性規律（傳授知識技能、陶冶心志情操），更要遵循老年教育的特殊性要求，“因材施教、因需施教”應當是老年教育的“特殊性”所在。老年大學實施“老年教育”的制度制定、教材取舍、方法選擇、教學管理、質量預設等常態化工作，都需要根據老年學員特殊的身心特點開展一切工作，充分體現“老有所學、老有所樂、老有所為”的辦學宗旨。

其三，正確把握和實踐老年教育過程中“教學”的基本規律和基本理論。專業教學是老年大學的中心工作，需要遵循“教學”的一般規律——編制教學大綱，擁有相對固定的專業教材，擁有相對固定的合格教師，也需要編制教學計劃，認真備課撰寫教案，選擇適合老年人身心特點的教學方法，預設可實現的周期性教學目標，既定教學內容的可行性考核，教學任務實施過程中的周期性分析總結等等，這是任何學校教學工作都必須遵守的普遍性規律。實施老年教育，開展老年大學的教學工作，也必須遵循這

一基本規律。但是，也要充分考慮到老年教育、老年大學教學工作的特殊性，針對老年人的教學，以提高知識水平和專業技能為教學工作的最終目標，“適度”“實用”“能理解”“可接受”“有收獲”是老年大學教學工作的出發點。在這個實踐過程中，既要摒棄“娛樂”第一的思維定式，也要防止過度拔高老年教育教學目標的急功近利思想。應該明白：老年大學教學工作的中心任務是“提高老年學員知識水平和專業技能，提高老年學員的生活質量和生命價值，從而實現老有所學、老有所樂、老有所為”，而不是去培養舞蹈家、歌唱家、畫家和書法家，這不是老年大學教學所能夠完成的任務。老年大學既沒有這樣的培養能力，也沒有這樣的社會預期。因此，老年大學的教學工作，終極目標和任務指向不能跑偏。