麻雀學(xué)校走向精細(xì)化管理的策略

車讓平

摘 要：精細(xì)化管理就是管理工作達(dá)到精密、細(xì)致。學(xué)校精細(xì)化管理就是將學(xué)校管理責(zé)任具體化，充分調(diào)動師生員工的積極性，全員參與。力求每一個人到位、盡職，把學(xué)校的平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。

關(guān)鍵詞：麻雀學(xué)校;精細(xì)化;管理

“精細(xì)化”管理是當(dāng)前校長們經(jīng)常掛在嘴邊的時髦詞語。一些先進(jìn)學(xué)校憑借其深厚的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)大的師資陣容，先進(jìn)的管理經(jīng)驗，鑄造出各式各樣的輝煌，其“精細(xì)”遙不可及。地處農(nóng)村的學(xué)校如何根據(jù)自身的條件，實(shí)施“精細(xì)化”管理，打造一流的師資隊伍，努力提升學(xué)校教學(xué)的品味呢？結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。

一、精細(xì)化管理要從“心”人手

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工，要靜下心來，仔細(xì)思考：我們的學(xué)校許多老師是由民辦教師轉(zhuǎn)正，大多學(xué)歷低，無專業(yè)老師。老師的教育方式簡單落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性，方法缺乏創(chuàng)新性。我們的孩子由于農(nóng)村自然條件差、經(jīng)濟(jì)較為落后，年輕的父母大多離開家鄉(xiāng)，步入城市常年在外打工，把孩子交給年邁的父母或親戚照看。家長對孩子的監(jiān)護(hù)顯得力不從心，無法履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。因此我們的學(xué)校管理切忌好大喜功、急功近利、搞形式主義等不良現(xiàn)象，只有靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。

二、精細(xì)化管理要從“小事”入手

學(xué)校無小事，不能因為是“小事”就可以馬馬虎虎、隨便行事，要明白“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。對待每件事情不論事大事小，要認(rèn)真對待，提出的要求越明確越具體，就越有利于操作和精細(xì)化管理;同時還要建立規(guī)范的操作程序，這樣才能有據(jù)可依，做到夠忙而不亂。

三、精細(xì)化管理要與人性化有機(jī)結(jié)合

精細(xì)化管理要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)。農(nóng)村學(xué)校師資和生源質(zhì)量參差不齊，要借助學(xué)校的精細(xì)化管理，形成相對統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)，以確保師生在教學(xué)中的行為符合基本規(guī)范。因為每個老師有每個老師的教學(xué)理念，他們又面對著個性迥異的教育教學(xué)對象——學(xué)生（尤其是農(nóng)村孩子天性活潑、好動，不喜歡受約束），強(qiáng)求事事都統(tǒng)一，往往會壓抑廣大教師的工作熱情，抹煞老師和學(xué)生的個性，培養(yǎng)的目標(biāo)最終也難以實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校的精細(xì)化管理在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、制度的同時，不能忽視了個人的情感因素和師生的現(xiàn)狀問題。片面地要求教師化大量的時間甚至是超負(fù)荷的工作， 來完成各種教學(xué)任務(wù)，這對于教師的身心健康來說是百害而無一益的。因此，學(xué)校管理要把精細(xì)化與人性化統(tǒng)一起來，在實(shí)施精細(xì)化管理過程中，要注重進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使相關(guān)的管理制度變成被管理者的一種行為習(xí)慣。這樣的精細(xì)化管理雖然時間上長一些，但很有實(shí)效，既降低了成本，又人文科學(xué)。

四、精細(xì)化要與素質(zhì)化有機(jī)結(jié)合

市場競爭的基本規(guī)則是優(yōu)勝劣汰。在激烈的市場競爭中，那些管理水平低、生產(chǎn)技術(shù)落后的企業(yè)，最終被淘汰。教學(xué)精細(xì)化管理的一個理念，是盡量讓所有的學(xué)生都有成功的體驗。其實(shí)質(zhì)就是把基本的教學(xué)規(guī)范用制度的形式相對固定下來，從而實(shí)現(xiàn)不讓一個學(xué)生掉隊的目標(biāo)。所以說，教學(xué)精細(xì)化管理是面向全體學(xué)生的，實(shí)現(xiàn)有梯度的目標(biāo)要求。它特別要關(guān)注那些學(xué)業(yè)成績處于中下游的學(xué)生，同時注重培優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)校精細(xì)化管理的最終目標(biāo)，是大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和各種能力的有效提高。由此也不難看出，教學(xué)精細(xì)化管理與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的理念是一致的。

五、精細(xì)化與過程化有機(jī)結(jié)合

衡量企業(yè)經(jīng)營好壞是看這個企業(yè)能不能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。學(xué)校管理不同于企業(yè)，不能只看學(xué)生的升學(xué)率，看看有多少人考取了名校。這些固然重要，但這種導(dǎo)向必然是加重了師生的負(fù)擔(dān)，損害了師生的身心健康，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，走上社會很難適應(yīng)，同時也喪失很多學(xué)生的前途，這種血的代價是不值得的。所以我們要把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一起來，才能提高管理效能。如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率等結(jié)果性的數(shù)字來衡量教師的工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價。對教師的評價，也應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去，然后據(jù)此把教師分為三六九等的做法，而應(yīng)多采用激勵性的評價方式，立足于現(xiàn)實(shí)，重在師生各自層面的提高。

六、精細(xì)化要把握好度

精細(xì)化管理校長是決策，教師是執(zhí)行。學(xué)校管理要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外，它會有大量的數(shù)據(jù)記錄、總結(jié)，產(chǎn)生一些類似的重復(fù)、機(jī)械，無疑會增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線，也在不斷考驗著教師的心理承受力。在農(nóng)村我們許多學(xué)校為了強(qiáng)化精細(xì)化管理，制訂了翔實(shí)的教師培養(yǎng)方案、具體的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，美其名曰：“盡快打造一流的名師、一流的課堂。”這顯然是一種浮躁的表現(xiàn)。抹殺教師的差異，以培養(yǎng)的名義制造出的只能是迅速躥紅的投機(jī)者。課堂是激情、智慧、學(xué)識、能力交織出來的不可再生、不可復(fù)制的情境。追求一節(jié)高質(zhì)量的課，不是俯拾即是、唾手可得的，需要我們的老師腳踏實(shí)地、刻苦學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、堅持個性、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，舍此，別無捷徑可走。所以，學(xué)校管理要張弛有度，因人而異、因事而異，充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。農(nóng)村學(xué)校可以而且必須實(shí)施精細(xì)化管理，但千萬別跟一些名校去攀比，短時間就能趕上;也千萬別把學(xué)校當(dāng)成企業(yè)去經(jīng)營，因為他所面對的是知識層面不同、個性各異活生生的人。