初中生物教學中激發學生學習興趣的策略

尹英

【摘 要】興趣是最好的老師，是激發學生求知活動的重要動力。生物是一門抽象而又深奧的學科，學生都感覺難學，容易產生怕學、厭學的心理。激發學生學習生物的興趣是生物教師的重要職責。作為教育者應充分利用各種課堂教學手段，激發學生學習興趣，提高教學質量，為培養更多、更優秀的創新人才而努力。

【關鍵詞】生物;興趣;情境;實驗

興趣是最好的老師。我認為，興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發學生的生物學習興趣，是提高生物學習效率最根本、最有效的途徑之一。如何激發學生的學習興趣，方法很多，筆者現結合初中生物教學實踐談幾種方法。

一、營造寬松、和諧的學習情境

在課堂教學中，我始終以飽滿的熱情、愉快的心境走進課堂，寬容、鼓勵、尊重、信任每一個學生，用理解的微笑、幽默風趣的語言和親切的面容吸引著每一個學生期盼的目光，從而給學生創造一個寬松、和諧的學習情境，激發學生探究的欲望，使學生在心理放松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，積極思維，主動探究，并把學習當成一種樂趣。如：在學習“食品安全”一節時，我首先讓學生課前收集有關食品安全方面的信息資料，課堂進行新聞發布，學生們都積極參與，爭相發布，既開闊了視野，增加了信息交流量，又增強了探究新知的欲望。同時我還讓學生收集食品包裝袋或包裝盒，學生紛紛帶來了小食品，多的準備了四、五袋，課前便津津有味地品嘗起來，此起彼伏的咀嚼聲構成了和諧、悅耳的音符，我微笑著，沒有半點兒責怪學生，而是像媽媽一樣慈祥地看著每一張充滿稚氣和自信的面容，說：“同學們，你們表現得非常好，很聰明，我們班級也有一種不可抗拒的凝聚力。大家不但都按要求準備了各種資料和食品包裝袋，而且還偏得了里面的小食品。并有很高的音樂天賦，能合成這么美妙的音樂歡迎老師，我真是既感謝又佩服。但需要聲明一點，大家一定要充分利用好這些難得的資源。小食品固然好吃，但不能當飯吃，你們想知道為什么嗎？想不想知道你購買的小食品安全嗎？……通過這節課的學習你會找到答案的。這節課我們一定會讓快樂永駐，讓它在我們的記憶中留下難忘的印象。讓我們共同努力吧！”可見，教師的寬容和鼓勵使本節課的教學氣氛非常寬松、和諧，學生的探究欲望增強到了極點。同時也為本節課的成功增添了一道亮麗的風景。

二、運用電教手段

初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，但初中生物實驗課中有部分實驗演示時的可見度較低，成功率較低，有的實驗材料因地區限制很難采集或多次演示會耗費較多的材料費;有的實驗只能看到實驗的結果而看不到實驗發生的微觀過程。另外，學生對生物的生長、發育、生殖和運動等動態過程以及在顯微鏡下不易觀察到的微觀結構等則更加難于理解和掌握。充分利用電教手段則可以解決這些問題，優化生物課堂教學，做到愉快、輕負、高效。我利用學生想看、想做、想知道等心理活動，設計錄制或剪輯錄像片段或制作課件，其中蘊含著要研究實驗的問題，創設一種學習的情境，使學生看后愿意主動投入到問題中來，迅速成為整個認識活動的主體。如：講“家鴿”一節，目的在于探究家鴿與飛行生活相適應的形態結構和生理特點，錄像所創設的“活”畫面是：海鷗、丹頂鶴、家鴿等鳥類不停地扇動著翅膀在天空中飛翔，隨后配音點出蘊含的要研究的問題：鳥為什么能飛？僅僅是因為它們有了翅膀嗎？通過聲像并茂的情境示題給學生留下懸念，激發了學生以家鴿為例去探索鳥類與飛行生活相適應的形態結構和生理特點，讓學生帶著問題去進行探索性學習，優化了新課的導入。

三、適時舉行不同形式、不同內容的知識競賽或辯論賽

爭強好勝是學生的心理特征之一。在教學中適時舉行不同形式、不同內容的知識競賽或辯論賽等，是集中學生注意力，增加學生學習的新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學生學習興趣的有效方法。

例如：在復習“人體內物質的運輸”時，讓學生進行知識競賽，根據教科書內容設計一些必答題和搶答題，讓學生在競爭中，把知識牢牢記住，也讓學生學會互相協作。

而針對學生學習有所松懈，興趣減弱的現象，我根據學生能力，選擇了一些關于目前生物技術上的熱點問題作為辨題，如：“人類是環境的破壞者/保護者”“醫學的發展應有/不應有倫理的界限”“克隆技術有利于/不利于人類”等，讓學生爭辯。學生在辯論中都能自由表現自己，大膽提出自己的意見。每提出一個新的觀點，往往會激起一場針鋒相對的舌戰。這樣的辯論有助于學生對這些熱點問題的認知更深入，而且易使學生獲得無比樂趣。

四、面向全體學生，實施目標分層教學

目標分層教學法就是在生物教學中根據學生掌握知識的差異程度、接受能力等分為不同的層次，并依據教學大綱對不同層次的學生確立相應的目標，通過教師引導和學生的主觀努力，充分調動全體學生的學習積極性，充分發揮學生的智力和非智力因素，使學習達到既定目標的教學方法。

了解學生的差異，對學生進行分層和確立目標。對學生進行綜合分析，根據學生對知識的掌握程度、實驗動手能力等情況將學生分成好、中、差（落后生和弱生）三個層次，并依據“因材施教”的原則，對不同層次的同學定出不同的、適當的目標（適當的目標能激發人的巨大潛能）。對基礎較差、能力不強的學生要培養他們的上進心，知識上基本達到大綱的基本要求，重點落在理解掌握知識點上，在期末考試中大多數能及格。對中等層次的學生使他們明白自己的價值和潛能，知識上達到大綱的基本要求，重點是培養能力，增加思維的變通性，在期末考試中成績良好。對基礎好、能力強的學生要求其力爭成為尖子生，沖刺生物競賽，掌握知識的來龍去脈，掌握科學的思維方法，重點培養創造力、自學能力和頑強的意志力，克服驕傲自滿的情緒。層次劃分、目標確立之后，通過不同的方式通知學生，在能力上適當提高一個檔次，在學習成績上如實相告，分析其優勢和弱點，確定競爭對象，使他們在充滿信心的情況下，激發熱情，積蓄力量。在設置課堂提問時，根據難易程度設計問題，讓不同層次的學生回答，盡量讓他們獲得正確答案，增強自信心。

五、與生活接軌，鼓勵學生創新

談到創新，學生往往會認為可望而不可及，認為那是科學家的事。其實，教師只要在教學過程中適當引導，就能挖掘這種潛能。在教授“種子萌發”時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設計出新的“種子萌發過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環境，觀察種子的萌發過程。有的學生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發芽了。這樣，學生能仔細地觀察種子萌發的全過程。有的學生還做了詳細的觀察記錄，并整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設計新穎、科學合理又切實可行的創新設計給予肯定和表揚，就一定能激發學生創新思維，從而激發學生學習生物的興趣。

生物學與生活聯系也很緊密，學生能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如：在學習人體生理衛生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點，同時可培養學生的應用能力。如：針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。

總之，在初中生物教學中，能激發學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內容和結構都比較靈活而多樣，大多數內容都從學生的日常生活入手，既注重了知識的系統性，又增加了實用性和趣味性。

【參考文獻】

[1]袁冕.農村中學生物課改現狀分析及對策[J].中學生物教學，2004（11）

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