淺談物理教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伏軍明

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。心理學認為，創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果，是人類的高級心理活動，是各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。

教育所具有的本質特性和新時代高速發(fā)展的需求，決定了教育的方向要由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉變。同時，素質教育又賦予物理教學更高的要求，即不僅要使學生學到相應的物理知識、物理思想和物理方法，更重要的是培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、求實的品質、創(chuàng)新的思想和開拓進取的能力。作為物理教師，如何適應時代的需要，積極推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應成為時刻深入思考的問題。因此，如何在物理教學的各種課型、各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，尋求實施創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，有機的將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學生在學習物理知識的過程中學會運用所學知識解決實際問題的能力及發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，從根本上提高學生的科學素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是每個人都有的內在潛能，要有效地開發(fā)出這些潛能，需要個體有從事創(chuàng)新活動的驅動力，個體的興趣和動機是從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維形成過程中非智力因素起著十分關鍵的作用，心理學的研究揭示了這樣的一個事實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關的非智力因素結合起來，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨立性、靈活性、堅韌性、強烈的動機、熱情、自信心等等。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要激發(fā)并強化他們的非智力因素。

在物理教學中可以通過多種方法創(chuàng)設物理情景，如：物理實驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現(xiàn)，巧妙質疑，不但可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能夠啟發(fā)、誘導學生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維。例如：在講授“阿基米德原理”時，先講阿基米德為了鑒別王冠的真假，長時間苦思冥想，有次洗澡時，在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的阿基米德原理的故事。讓學生明白許多偉大定律的發(fā)現(xiàn)就是在通過深思熟慮后，是在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的。在學習“電與磁”時，講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應的過程。在學習“浮力”的知識時，聯(lián)系小學學習的“曹沖稱象”的故事等，把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建，變成一個個能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、閃耀著智慧火花的閃光點，讓學生在內心深處產生共鳴，激發(fā)他們的探索熱情。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基曾指出：“很多聰明的、天賦很好的學生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”隨著學生學習物理知識的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動手機會，注意引導學生借助實驗處理一些較抽象、較復雜、易混淆的物理問題，讓學生在“動”字上做文章，體現(xiàn)物思理，動中有思，思中有動，動思結合，激勵學生對物理的情感體驗，從而有效地提高學生的整體素質。

在實施學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，“手腦結合”，是創(chuàng)新教育的開始，“手腦雙全”，是創(chuàng)新教育的目的。指導學生課外自己動手設計“探索性實驗”，既使學生的動手能力得以提高，又使學生加深鞏固了對物理概念、物理規(guī)律的理解，從而使學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和研究物理問題的能力得到了培養(yǎng)，而且對學生勇于堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、不折不撓的品質和意志都得到了訓練。通過課外活動促進了學生間相互協(xié)作，使學生初步得到了科學家研究物理問題的方法，增強了收集信息和處理信息的能力，使學生的個性得到了充分的發(fā)揮，激發(fā)了學生學習物理和研究物理問題的濃厚興趣，充分體現(xiàn)了學生的“主動”“主體”和教師的“主導”作用。

通過“課外探索性”實驗，拓展學生視野，激活學生學習主動性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。在物理課堂教學中，不僅僅是讓學生學會課本基礎知識，而是要給學生一個話題、一個問題，引導他們自己動手，去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導學生大膽質疑，是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。有疑問才能促進學生去探索，去創(chuàng)新，借助想象與聯(lián)想、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在物理課堂教學中，要嘗試課堂教學的創(chuàng)造性和多樣性，利用物理學科的特點，積極地創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發(fā)言，通過學生自由討論與爭鳴，充分發(fā)揮學生學習的主動性。對學生的不同意見和觀點，以及學生的獨到見解，要充分肯定，及時引導，這樣才能對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。通過介紹伽利略對亞里士多德關于“落體和拋體關系”的結論的懷疑，從而發(fā)現(xiàn)“力與運動關系”的正確結論的事跡，以此來激勵學生要有質疑的勇氣，對前人尚未能揭示的現(xiàn)象和規(guī)律，要有勇于探索的精神，鼓勵學生求異思維的積極性及獨立見解。在教學中，要引導學生大膽質疑，不唯書，不唯師，敢于提出自己的見解和設想，養(yǎng)成學生良好的質疑習慣，開發(fā)學生自身的潛能，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。事實證明，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，讓他們盡情地自由發(fā)表和自由參與，大膽質疑，并展開激烈爭論，才能更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中應注重師生互動、生生互動，在互動中通過對話、爭辯，讓學生學會探索、批判、質疑。結合啟發(fā)式教學，嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法，運用變式教學等教學方法，極大地激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新熱情，讓學生都沉浸在創(chuàng)新式學習的快樂中。鼓勵學生多提問，多提出與眾不同的見解。給學生充分思考的時間，讓他們積極參與、積極思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和強烈的求知欲

流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素，流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力;靈活性是指隨機應變的能力;獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數(shù)量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

古希臘哲學家柏拉圖說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他認為：積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。中學生的求知欲最強，在物理教學中，結合學科特點，要有意識地引導和發(fā)展學生智力，使之追求到科學領域上去，進行創(chuàng)造性思維，通過思考、探索的過程，不斷地激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，并使之不枯不竭。在獲得現(xiàn)有的知識和技能的同時，還有可能進一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識、新規(guī)律，為社會培養(yǎng)出更多的適合新時代發(fā)展需要的高素質的創(chuàng)新型人才。