水墨畫活動中激發幼兒創造力的策略研究

尹花 廖美蓉 譚敏霞

在科技飛速發展的今天，“創造力”成為國際美術教育目標的核心概念之一[1]。 幼兒美術教育應把幼兒創造意識與創造能力的培養放在核心地位。水墨畫是中國民族文化璀璨的藝術瑰寶，蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的教育資源，把水墨畫等民族藝術作為重要的文化傳承載體融入幼兒園藝術教育，既對中華優秀傳統文化的傳承和創新具有重要意義，也對幼兒的發展具有重要價值[2]。 但研究者在查閱文獻時發現，幼兒園傳統水墨畫教學活動中，偏重技法的教學內容、示范臨摹的教學方法、單一的教學評價和單調的教學形式都已不符合現代幼兒美術教育的理念，未能有效促進幼兒創造力的發展。

因此，本研究基于時代背景和現實問題，融合傳統水墨畫思想和美術教育與創造力理論，結合水墨畫藝術特點與幼兒心理發展特征，以激發幼兒創造力為切入點，以中大班幼兒為主要研究對象，采用行動研究范式，運用案例分析法、觀察法、訪談法從活動內容、指導評價、活動形式等方面系統、整體地研究和探索了水墨畫活動中激發幼兒創造力的策略，以期促進水墨畫藝術在幼兒園的傳承與創新。

一、內容策略

美國美術教育家羅恩菲爾德認為經驗的統整是激發創造力最重要的工具；生態式藝術教育也主張在藝術與生活、情感、文化、科技之間建立緊密聯系，通過不同藝術門類和多種學科交叉融合的綜合藝術教育來提高學生的創造能力[3]。 因此，本研究在水墨活動的內容設置上打破學科體系的束縛，注重內容的整合性、開放性和生成性，幫助幼兒建構、連接、豐富和統整各種經驗，促進幼兒創造性地成長。

（一）通過整合性內容為幼兒的創造提供豐富的源泉

1. 整合自然和幼兒生活內容。如大班“花的禮物”取材于幼兒的生活和大自然，幼兒和媽媽一起去公園尋找最喜歡的花，觀察其外形特點，并以花為題材設計送給媽媽的節日禮物，表達對媽媽愛的情感。來源于自然和生活的親身感受和觀察體驗為幼兒提供了創作的靈感和源泉，充分激發了幼兒的創作興趣，他們在空白布袋和絹扇上用水墨畫出各種各樣形態和色彩的花，飽含了對媽媽獨特的愛。

2. 整合藝術內外領域內容。如“折疊畫”“水墨構成”“米羅的水墨”“染色剪紙”“水墨紙袋”“水墨之舞”“各種各樣的馬路”是水墨畫與折紙、撕貼、水粉畫、蠟筆畫、剪紙、立體制作、音樂等相整合的水墨活動，這些活動創造性地將幼兒學過的折、撕、剪、染、畫、貼等美術技能及音樂、構建元素與水墨畫創作技法融合，引導幼兒創作出新穎獨特的作品；又如中班“帶著魚兒去旅行”和大班“風中的樹葉”整合了談話和繪本閱讀活動，幼兒作品表現的情景都不一樣，富有想象和創造；大班“水墨風箏”活動中，教師將認識風箏的家長助教科學活動、講述愿望的語言活動、制作風箏的親子活動、創作風箏的水墨畫活動、放飛美好愿望的戶外親子運動整合起來，通過綜合性的水墨活動促進了幼兒創造性想象、創造性思維和創造性品質的整體發展[4]。

（二）通過開放性內容為幼兒的創造提供廣闊空間

相比高結構、封閉性的內容，低結構、開放性的內容能給予幼兒更自由的想象和創造空間。如在引導幼兒感受和運用濃淡墨和干濕墨時，教師沒有限定繪畫內容，而是讓幼兒根據自己的感受用濃淡墨和干濕墨表現喜歡的畫面，幼兒頓時放開手腳大膽創作了“火車”“火箭”“荔枝”“鳥媽媽的蛋”“撞到石頭的小車”等作品，這些作品的構圖、細節、視角、表現手法各不相同，幼兒并能把作品編成有情節的故事，富有想象力和獨創性。

（三）通過生成性內容支持和促進幼兒的想象和創造

根據幼兒在自主游戲中的興趣和已有經驗及時生成水墨畫活動內容，激發幼兒的創造興趣和創造動機，促進幼兒創造力的發展。如幼兒在水墨坊玩水墨拓印游戲時，教師發現幼兒拓印出來的水墨肌理充滿想象，于是生成了“水墨拓印想象畫”活動，通過借形想象支持幼兒的再造性想象。又如幼兒在玩葉子拓印時，教師發現他們大都局限于已有經驗的再造想象，缺乏創造想象，于是生成了“風中的樹葉”水墨畫活動，通過富有創意的繪本來激發幼兒的創造性想象。再如幼兒在閱讀區對繪本《14只老鼠去春游》很感興趣，教師及時抓住幼兒的興趣點生成了“小動物去春游”的水墨畫繪本創作活動，通過小組合作提高了幼兒的創造力水平。

二、指導策略

結合水墨畫自由隨性、變幻無窮、寫意傳神、追求意境等藝術特點和幼兒直覺思維與符號象征階段喜歡新奇、天性自由、純真感性、想象豐富等心理特征，教師可運用水墨動畫片、繪本、名畫、音樂、玩具等多種媒介和手段進行多元指導。

（一）借助多媒體技術激發幼兒欣賞興趣

本研究抓住幼兒喜愛新奇、動態變化的心理特征，通過新穎、形象的多媒體工具及“牧笛”“山水情”“小蝌蚪找媽媽”等水墨動畫片豐富幼兒的審美感受，激發幼兒的好奇心和創造興趣。如大班“春天的故事”活動運用了“小蝌蚪找媽媽”的動畫片來導入，充分調動了幼兒的欣賞興趣，很多孩子都被動畫片所吸引，積極主動地表達自己的想法。動畫片里小蝌蚪與其他小動物的動態及池塘的墨色變幻也給幼兒帶來生動的水墨畫審美體驗，為幼兒之后的創作提供了豐富的素材和靈感，使幼兒的作品富有水墨韻味。

（二）通過水墨名畫欣賞激發幼兒創作靈感

有研究者認為幼兒的創造始于模仿，幼兒通過模仿獲得了經驗，為之后的創造提供了條件和基礎[5]，但羅恩菲爾德認為，模仿的方法對兒童的創造力造成不良的效果[6]。以往水墨畫活動中主要運用教師示范的方法確實限制了幼兒的想象和創造，為了解決這一問題，本研究采用多元欣賞法，在同一個主題上讓幼兒欣賞一個畫家的多幅作品或多個畫家和多種風格的水墨畫作品，讓幼兒可以自由選擇喜歡的表現形式自主地模仿。如水墨畫“雞”活動中，教師組織幼兒欣賞了韓美林、黃永玉、塞爾維亞藝術家Endre Penovác畫的雞，在活動過程中幼兒興趣濃厚、情緒愉悅，開心地表達自己對不同畫家畫的雞的看法。他們不僅感受到水墨畫自由隨性、變幻無窮的藝術特點和風格，而且積極嘗試和探索不同的表現手法，創作出多幅富有個性的作品。

（三）利用水墨畫意象造型激發幼兒再造性想象

水墨畫注重以形傳神，追求神似而不刻意求形似，畫面最終展現的形象介于具象與抽象的“似與不似之間”，也就是意象造型[7]， 而樣式化前階段的兒童運用自己發明的符號來象征實體和表現情感，符號與實體沒有直接具象主義的關系，其符號象征活動使想象力迅速發展，其造型特點非常符合意象造型的特征[8]。本研究利用水墨畫意象造型特點引導幼兒觀察自然成形的水墨痕跡，根據其墨色交融的神秘意象發揮聯想和想象，通過借形想象和形意聯想等激發幼兒的創造潛能，培養幼兒的形象性思維和聯想性思維。如中班“吸管畫”“水墨流淌想象畫”“毛巾拓印想象畫”；大班“水墨拓印想象畫”“泡泡想象畫”“有趣的象形文字”等。在“水墨拓印想象畫”中，幼兒把墨隨意潑灑在水里輕輕撩撥，再用宣紙拓印水中墨色痕跡，水墨的自然流動使畫面呈現出意料之外的墨色肌理和虛幻意象。教師再引導幼兒從不同角度觀察墨跡形狀進行聯想，幼兒思維活躍，想象豐富，有意無意地添加幾筆便創作出各種生動形象、稚拙傳神的意象造型，有太空星座、會飛的雞、海底的魚、奔跑的鹿、山羊坐船等。

（四）借助富有創意的繪本激發幼兒創造性想象

加德納認為兒童在四五歲時，詞語成為想象活動的主要參與者[9]，為了進一步促進幼兒創造性想象的發展，本研究運用了富有創意的繪本幫助幼兒打開思維的通道，展開想象的翅膀。如中班“帶著魚兒去旅行”運用了繪本《帶著魚兒去旅行》來導入活動，富有情節的繪本幫助幼兒拓展了思維，調動了經驗，幼兒在活動中能根據想象情節畫出各種不同的物體且之間有情節聯系，有小蝌蚪、烏龜、水母、水草、泡泡、瀑布等，富有個性和想象。又如大班“米莉的帽子變變變”也運用了繪本《米莉的帽子變變變》來引導幼兒創作，奇思妙想的繪本充分激發了幼兒的創造想象，幼兒在活動中腦洞大開、思維活躍，創作了天鵝帽子、荷花帽子、公主帽子、高鐵帽子等，新穎獨特、富有個性。

（五）通過聯覺聯想激發幼兒聯想性思維

寫意是水墨畫重要的藝術特點，寫意就是寫出創作者心中之意象，“意”是創作者對生活的觀察、認識和理解的主觀感受及創造性想象[10]。而加德納認為幼兒處于心理發展階段的直覺思維階段，其對世界的認識取決于自身知覺并能聯通各個感官系統，用繪畫所傳達的正是自身對客觀世界的感受和內心情感的意[11]。 本研究突破視覺聯想的局限，引導幼兒聯通不同感官，通過想象體驗水墨超越物象的意境，在自由聯想的空間里進行藝術創造。如在“觸摸的想象”游戲中，幼兒觸摸盒子里的神秘物體，憑借觸摸的感覺和豐富的想象，用干濕濃淡的墨色創作出荔枝樹下的小雞、鴕鳥寶寶出生了、云朵上的小怪獸、小兔摘蘿卜等超越物象、富有意境的作品。

（六）通過自由探索激發幼兒發散性思維

加德納認為，5～6歲是藝術特性發展的黃金年齡，不僅能理解多種多樣的符號形式，還能通過各種方式將其進行組合[12]。 本研究讓幼兒通過自由探索組合變形、一物多玩等方法，體會和發現工具材料的特性和表現力，培養幼兒的發散性思維和組合性思維。如大班“好玩的手畫”活動，教師啟發幼兒思考和探索各種用手畫畫的方法，幼兒積極嘗試和探索各種創造性的玩法，將手掌、手指、手窩、指尖等部位作為繪畫的工具，通過轉、掃、彈、刮、點、抓、戳、拍、敲、畫、甩、滴、爬、錘、滾等各種方法創作出火山爆發、彩色小魚、小蝌蚪的聚會、海底世界、蝙蝠等新穎獨特的畫面。這些畫面的構圖、細節、視角、表現手法、表現風格與眾不同，有抽象也有具象，幼兒的思維也表現出流暢性、獨創性，特別是變通性的特征。

三、形式策略

在水墨畫教學活動的基礎上不斷拓展和創新活動形式，通過有趣豐富的形式營造輕松、愉悅的活動氛圍，讓幼兒運用各種感官和途徑感受水墨藝術的美，用自己的方式去表現和創造美。

（一）游戲性水墨畫活動

在水墨畫教學活動中，富有創意的水墨游戲不僅能讓幼兒感受到作畫的新奇有趣，在活動中獲得滿足和樂趣，而且能激發幼兒的創新思維和創造潛能[13]。如中班“有趣的滴管畫”游戲，幼兒用滴管吸墨和色，隨意噴灑在宣紙上，層層疊加和沖染，墨與色在宣紙上不斷滲化呈現出墨色交融的神秘意象，帶給幼兒無比的驚喜和無限遐想；大班“泡泡想象畫” 游戲，幼兒用嘴和吸管作為繪畫工具，創造性地通過吹泡泡的游戲在宣紙上吹出大大小小、虛虛實實的水墨泡泡，創作出新穎獨特的畫面。

（二）拓展性水墨畫活動

參觀美術館尚濤水墨畫展、參觀博物館明清瓷畫和水墨畫展、游覽小洲藝術區水墨時裝秀、海珠湖水墨紙傘寫生、水墨風箏等都是幼兒非常喜愛的拓展性水墨活動，讓幼兒在更廣闊的藝術天地中積累更直接和深刻的感受和體驗，為幼兒的創作提供更豐富的靈感和源泉。同時，家長與教師共同參與到水墨畫活動的實施過程中，為幼兒創設學習與發展的環境和條件，用實際行動支持和鼓勵幼兒的創造活動。如大班“海珠湖水墨紙傘寫生”活動，幼兒與家長一起來到風景秀麗的海珠湖欣賞春天的美景，然后在紙傘上進行寫生創作，幼兒創作完后拿著自己設計的紙傘在眾人面前走秀，充分感受到創作的成功感。

（三）綜合性水墨畫活動

生態式藝術教育理念認為人的創造來自各種不同信息、文化、要素的對話和融合，有機融合的綜合藝術教育能激發創造力[14]。如水墨中華、春之墨韻、水墨風箏等都是綜合性水墨畫活動，“春之墨韻”水墨畫主題活動與幼兒的實際生活和真實的情感體驗相聯系，緊扣幼兒已有經驗與情感發展需求來進行，教師預設活動和幼兒生成活動相互轉換，充分激發了幼兒的興趣和內在動機。幼兒從找春天到畫春天再到創編春天的故事，通過各種更為持久的綜合性活動，充分感受和體驗了水墨畫的表現方法和藝術特點，經歷了仔細觀察、探索想象、合作反思等富有意義的學習過程，使創造性思維得到了整體發展。

（四）合作性水墨畫活動

如“春之墨韻”水墨畫主題活動中，幼兒以小組合作的形式嘗試創作水墨繪本，創作了有關小動物去春游的繪本故事《小貓去春游》《小蝴蝶去春游》《小兔子去郊游》等，有關春天的繪本故事《青蛙寶寶出生了》《頑皮小猴子找春天》等。在活動過程中，幼兒商量選擇感興趣的題材，尋找合作的伙伴，相互交流討論繪本的內容、繪畫意圖、表現方式和工具材料。他們積極主動地表達自己的觀點，吸取同伴的創意想法，興致勃勃地創編故事，嘗試和探索不同的工具材料，大膽專注地創作，分工合作繪制了五到六頁有連貫性故事的畫面。幼兒構思與想象的能力、提煉主題的能力、合作交流能力、解決問題的能力、語言表達能力等得到充分的激發和提升。

四、評價策略

通過個性化評價、互動分享式評價、過程性評價、鼓勵性評價、水墨畫展覽、親子水墨畫冊等多元的評價方式，以及教師、幼兒、家長等多元的評價主體，作品創意、學習態度、情感表現、創造性品質等多元的評價內容，共同支持和鼓勵幼兒創造。

（一）通過互動分享式評價激發幼兒的創造性思維

羅恩菲爾德認為，分享自己親身體會的經驗和他人的感受會增添幼兒的經驗，不僅能讓幼兒在思想交匯碰撞的過程中啟發創新思維，提高創造能力，而且能讓幼兒獲得愉悅的心理體驗[15]。中國古代社會中文人畫家也常以“雅集”的方式進行是交流集會，參與集會的畫家不僅會受到作品風格、藝術品鑒、畫史知識等多方面的影響，而且能獲得心理的欣悅和滿足。因此，本研究轉變教師一言式評價為互動分享式評價，讓幼兒相互欣賞同伴的作品、講述作品的故事、分享創作的想法，通過幼兒、同伴、教師之間的互動來進行評價和交流。如大班“水墨拓印想象畫”講評環節，幼兒相互分享和評價作品，交流對同伴作品的感受以及自己不同的觀察和聯想。幼兒通過互動分享不僅向同伴介紹了自己作品中的創意，展示了自我，提高了自信，體驗到創造的成功和分享的樂趣，而且了解到別人的創意，學會從不同角度來看待問題，進一步激發了創新思維。

（二）通過過程性評價鼓勵幼兒的創造性品質

羅恩菲爾德認為，作品的制作過程比完成品更重要，對兒童而言，一件以成人觀點來看丑陋的作品比制作精美讓成人覺得滿意的作品更有意義，因為雖然這件作品也許毫無美感可言，但兒童能在他的創作過程中認識自己和獨立思想，獲得感情成長所必需的創造自由，這種生命的改變比任何完成品更重要[14]。因此，本研究變結果性評價為過程性評價，除關注教學目標和作品美感，更關注幼兒在活動過程中學習的態度、想法的表達、情感的表現、獨立的精神等，肯定和鼓勵幼兒在活動過程中表現出來的積極參與、主動探索、大膽嘗試、認真觀察、不怕困難、獨立自信、專注自主創作不受別人影響的創造性品質，贊賞幼兒與眾不同、新穎獨特的構思和想法。如大班水墨畫活動“葉子拓印畫”，雖然有的幼兒構圖非常簡單，有的幼兒沒有拓印出樹葉清晰的紋路和完整的圖案，甚至涂錯了葉面，拓印出的圖案缺乏美感，但是卻有自己獨特的構思和想法。如果教師只從活動結果、目標達成和作品美感來評價幼兒，就會打擊幼兒的自信心，把幼兒的創造力扼殺于萌芽之中。但是教師如果從活動過程中幼兒所表現出來的專注、探索、嘗試、自主、構思等方面給予其肯定，他們便會充滿自信地講述了自己作品中小貓吃魚、火箭升空、樹林里吹泡泡的故事，充分體驗到創作的樂趣和成功感。

（三）通過延展式評價支持幼兒的創造性想象

幼兒的畫里都有自己的故事。為了鼓勵幼兒充分講述自己作品的故事，支持幼兒的創造性想象，本研究變單純呈現作品的畫展形式為延展式評價，把對幼兒作品的分享和評價延展到日常和家庭中，教師再通過日常訪問和聆聽幼兒創作的想法，用文字的形式幫助幼兒記錄創作的作品故事。教師引導幼兒通過小組分享和合作把幾幅作品創編成一個有情節的故事，幫助幼兒用文字記錄下來并制作成水墨畫繪本；還將對幼兒作品的解讀延伸到家庭中，把幼兒作品的照片發給家長或讓幼兒把作品帶回家，請幼兒將自己的創作想法和作品故事講給家長聽。除此之外，教師還開展了親子制作水墨畫冊的活動。在活動中，家長不僅成為幼兒作品評價的主體，與幼兒進行積極互動，學會傾聽幼兒的想法和故事，發現幼兒富有個性的創造表現，還積極支持和鼓勵幼兒的創造，幫助幼兒用文字記錄講述的故事，最終制作成親子水墨畫冊。

參考文獻

[1] 錢初熹.以美術教育構建面向21世紀的創造力[J].藝術百家， 2010（3）：48-53.

[2] 錢初熹.融會中華優秀傳統文化智慧的美術教育創新發展[J].美術學刊，2017（2）：22-27.

[3] [14] 滕守堯.回歸生態的藝術教育[J].社會科學戰線， 2009（1）：236-247.

[4] 黃立安.綜合美術活動對幼兒創造性思維發展的影響研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[5] 左立新.兒童美術教育與創造力培養研究[D].山東：山東輕工業學院，2010.

[6] 孔起英.幼兒園美術領域教育精要—關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015： 20-93.

[7] [12] [15] [14] [美]羅恩菲爾德著.創造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，2002：15-110.

[8] [10] [11] [美]霍華德·加德納著.藝術·心理·創造力[M].齊東海，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2008： 78-117.

[9] 徐復觀.中國藝術精神[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：33-159.

[13] 王興娟.試析水墨畫活動中激發幼兒藝術創造力的策略[J].教育導刊，2014（3）：42-45.

本文是廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃2016年立項課題 “中大班趣味水墨活動中激發幼兒創造力的策略研究”成果（項目編號：2016C041）。