淺談小學音樂課堂中奧爾夫教學法的應用策略

齊碩

摘 要：奧爾夫教學法能夠提高小學生參與音樂課堂的積極性。結合奧爾夫教學理論，本文提出，應該在音樂教學中積極創造音樂學習場景，引入創造性的教學環節，關注音樂節奏感的培養以及引入音樂游戲，全面提高小學生音樂學習體驗。

關鍵詞：音樂;奧爾夫;教學

一、引言

奧爾夫教學法倡導教師在音樂教學中，充分激發學生的音樂學習興趣，引入各種趣味游戲，引導學生在長期的音樂體驗學習中提高對音樂的感知與興趣。對于6-12歲的小學生而言，奧爾夫教學法充分利用了小學生多動、好奇心強的特點，借助節奏、游戲、體驗等形式激發學生音樂潛力，具有較強的應用價值。

二、奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用策略

（一）創造音樂學習場景。音樂教學過程中，教師應該努力為學生創設良好的情景，幫助學生更好的融入音樂的世界，在安靜的享受中感受音樂的美感[1]。例如，音樂課與基礎的文化學科具有不同的特點，教師可以對音樂教室進行二次設計，創造靈動、藝術性的氛圍，將學生的桌椅擺成扇形，更好的進行師生的交流。教師可以將鋼琴、電子風琴等必要的音樂樂器放置在扇形的中央，展示樂器表演的美感。此外，可以在音樂教室中掛上貝多芬、莫扎克等優秀音樂家的畫像。最后，在音樂教學中，教師可以利用先進的多媒體播放設備，作為課外素材以及視聽教學的播放媒介，為學生提供更多音樂作品。例如在音樂課之前，教師就根據本節課的內容，在網絡上下載相關的歌曲，在音樂課開始之前進行輪流播放，將學生引入到音樂的氛圍中。創設良好的音樂學習情境，能夠為學生營造音樂藝術氛圍，更好的領悟音樂中的情感。

（二）引入創造性教學環節。在奧爾夫教學理論中，即興演奏是主要特征之一。一方面在小學音樂學習階段，教師可以結合課本樂譜，為小學生引入簡單的打擊樂器，如碰鈴，鼓等，打擊樂器具有上手快，節奏感明顯的特征，能夠加強學生對于音樂節奏的感知，也能為小學生進行即興演奏提供方便的條件。另一方面教師應充分發揮自身在教學過程中的引導作用，在帶領小學生欣賞完一直樂曲后，帶領學生用手、腳等肢體語言來表達自己的感受，充分發揮想象力，在此基礎上，也可以鼓勵學生利用身邊的文具盒、鉛筆等物品，進行節拍的敲打。例如，在學習《春光好》一課時，音樂教師可以帶領學生對歌曲的插圖進行學習，借助動畫片、視頻的形式引導學生利用肢體語言對插圖的內容進行二次創作，學生也可以借助舞蹈、清唱等方式來表達對某一句歌詞的理解。在整體的課堂教學中，學生的音樂素質能夠得到有效的提升。

在具體的即興創作過程中，教師的工作并不是單純的評價學生創作成果的好壞，而是對學生創作中的疑惑進行及時的解答，是否得到高質量的即興創作成果并不重要，是否參與了即興創作的過程才最重要。教師也可以鼓勵學生通過小組合作的模式進行創作，調動學生的參與積極性。

（三）注重音樂節奏的感知與培養。音樂的美感在很大程度上體現在歌曲的節奏中，歌詞、節奏等因素共同成就了音樂。節奏具有較強的直感性，在沒有過多外界工具輔助的環境下，孩子的心理以及生理能夠與樂曲的節奏產生直接的聯系。在小學音樂的教學中，教師應該有意識的引導學生注重音樂節奏的感知與體驗，選擇簡單的方式將節奏傳遞出來。小學生往往具有強烈的好奇心，活潑好動，因此，在音樂欣賞與學習中，調動學生利用肢體語言來跟上樂曲的節奏，通過樂器、舞蹈等形式來豐富傳統的音樂課堂，能夠幫助小學生更好的領悟音樂之美。例如，《小雨沙沙》是一首節奏感非常強烈的歌曲，教師可以利用奧爾夫教學法，指導學生從歌詞的特征來挖掘節奏的特點，在欣賞完一遍歌曲后，自主的對樂曲節奏進行劃分與總結。在整首歌的演奏過程中，可以帶領學生晃動身體、跺腳、搖頭、拍手等方式來跟上樂曲的節奏，調動視覺、聽覺等多種器官的感知，同時也可以選擇以清唱的形式參與到節奏的體驗中，幫助學生更好的深入音樂。同時，在音樂節奏的教學中，也可以適當引入各種打擊的樂曲，加強學生的印象。

（四）融入音樂游戲活動。玩樂是小學生的天性，帶有游戲色彩的音樂互動課堂能夠更好的激發小學生參與學習的興趣，在對小學生進行音樂教學時，不應該一味的用成人理性的目光去對待樂曲，落實在具體的音樂教學方案中，可以以音樂教材為學習基礎，引進各種音樂游戲，使得課堂教學突破音樂本身，借助多樣化的游戲載體，對音樂理論、節奏、鑒賞知識進行剖析，降低學生的學習難度，讓小學生們積極參與到課堂互動環節中來。例如，在進行節奏體驗學習的過程中，就可以借助游戲的模式，將節奏的練習劃分為不同的環節，首先掌握樂曲的基本節奏，然后進行歌詞的朗讀，接著按照節奏的劃分來敲擊桌子，學生能夠邊玩邊學，加快節奏的理解與學習。再例如，在學習do，re，mi，fa，so，la，xi七個音時，可以讓學生創作七個音的動作，老師唱到哪個音，學生就做出相應的動作，接著，將7個學生安排為一個小組，每個學生負責一個音，進行音樂旋律的創作以及試唱活動。此外，也可以利用擊鼓傳花、小兔子跳等游戲來進行樂曲的欣賞與學習，適當的引進樂器設備，增加游戲的豐富性。

三、結論

在對6-12歲的小學生進行音樂教學的過程中，利用奧爾夫教學法能夠充分抓住學生的年齡特征，具有良好的教學效果。在小學音樂教學中，教師應該根據班級學生的具體音樂學習水平，將奧爾夫的教學理論有效的融入到教學中來，調動學生學習、感知音樂的能力，利用周邊的工具，引進各種音樂游戲，培養學生的音樂知識學習興趣，用心去感受音樂課堂的魅力，從而更好的配合教師參與到音樂學習中來。

參考文獻：

[1]張甸華.淺談現代小學音樂教育中奧爾夫教學法的生命力[J].教育界：基礎教育研究，2015（12）：26-26.

[2]包紅霞.小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐嘗試[J].新校園（中旬），2015（5）：131-131.

[3]馬青.淺談“奧爾夫法”在小學音樂教學中的運用 ——以《我的祖家是歌鄉》一課為例[J].藝術科技，2017，30（2）.