幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生活資源有效利用的研究

王曉玲

摘 要：本文通過(guò)一定的文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查得出，目前我國(guó)幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到生活資源對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值。但是囿于傳統(tǒng)社會(huì)觀念和教育觀念的影響，當(dāng)下我國(guó)幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中并沒(méi)有有效利用生活資源中相關(guān)因素的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);生活資源;教育價(jià)值

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生活資源有效利用的重要性

一般而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、需要等，充分挖掘和利用幼兒生活資源中存在的相關(guān)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)出幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。而生活資源，包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。具體而言，就是指自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。本文中所指的生活資源就是指我們生活中普遍存在的、和幼兒生活密切且可以與之直接進(jìn)行互動(dòng)的一些物品。

本文通過(guò)一定的文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查得出，目前我國(guó)幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到生活資源對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值。但是囿于傳統(tǒng)社會(huì)觀念和教育觀念的影響，當(dāng)下我國(guó)幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中并沒(méi)有有效利用生活資源中相關(guān)因素的教育價(jià)值。

二、發(fā)掘生活資源的教育價(jià)值，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境

1.生活資源的收集與準(zhǔn)備

作為一線的幼兒教師，想要發(fā)掘出生活資源再利用的有效價(jià)值，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境，就必須對(duì)生活中哪些資源可以再利用有著清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行初步的準(zhǔn)備與收集工作，便于其在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行前期的動(dòng)員和指導(dǎo)工作。例如，教師可以先收集一些自己生活中的廢舊材料，通過(guò)對(duì)這些物品進(jìn)行一定的加工，展示在班級(jí)的環(huán)境布置中，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們知道生活中有很多的廢棄物是可以經(jīng)過(guò)加工，再次進(jìn)行利用的，幫助他們樹立環(huán)保和回收的意識(shí)。

教師還可以組織幼兒和家長(zhǎng)一起將家里閑置的、廢棄的物品進(jìn)行清潔和整理，帶來(lái)幼兒園。教師可以通過(guò)組織幼兒商討的辦法，對(duì)這些收集的閑置、廢棄物品進(jìn)行初步分類，從小培養(yǎng)幼兒的分類和整理意識(shí)。而這些物品也可以根據(jù)幼兒的需要，投放到區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境布置中去。小朋友們之間通過(guò)合作或教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，將這些廢棄物變廢為寶，使這些物品重新變得有價(jià)值。

2.有效利用生活資源創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境

鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，教師可以將一些幼兒日常所接觸的生活資源加入幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，以便幼兒進(jìn)行觀察和有所發(fā)現(xiàn)。教師還可以將教室布置成充滿生活色彩的地方，但是這些物品在擺放和設(shè)計(jì)上都要有一定的隱形教育性和功能性，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)參與到材料的收集和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，對(duì)自己收集的閑置物品或廢舊材料進(jìn)行再加工。在再加工開始之前，教師可以首先對(duì)小朋友們的想法進(jìn)行一定的調(diào)查，因?yàn)樾∨笥褌兲岢鱿敕ǖ倪^(guò)程實(shí)際上也是他們思考的過(guò)程。這樣可以進(jìn)一步鍛煉小朋友們的思考能力。當(dāng)決定了利用這些物品或者是廢舊材料做什么之后，就可以讓小朋友們進(jìn)行分組創(chuàng)作了。分組的目的就在于培養(yǎng)小朋友們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，對(duì)小朋友未來(lái)的發(fā)展是比較有利的。

在制作的過(guò)程中，我們還要結(jié)合班級(jí)特色和主題開展進(jìn)行材料的選擇，再有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。在本學(xué)期的班級(jí)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)诓牧系倪x擇上，主要以紙盒蓋為主，幼兒通過(guò)選擇不同的裝飾材料對(duì)紙盒蓋進(jìn)行一定的裝飾，各色廣告紙、廢舊的報(bào)紙、碎布頭、各種種子、食品包裝袋、瓶蓋、紐扣、紙筒等都成了小朋友們裝飾紙盒蓋的好幫手。最后結(jié)合添畫和涂色等方法，創(chuàng)設(shè)出一件件或平面或立體的作品。這些作品可以掛在教室里、貼在墻面上，還可以放入?yún)^(qū)域活動(dòng)的操作區(qū)中，讓幼兒感受到自己參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成就感，一方面會(huì)起到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，另一方面也能對(duì)幼兒收集廢舊材料起到一定的督促作用。

通過(guò)上面的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，幼兒園環(huán)境在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的隱性教育作用，對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)起到潛移默化的影響，而生活資源又是幼兒經(jīng)常可以接觸到的。因此，充分挖掘生活資源中的有效利用價(jià)值，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中去，不僅對(duì)創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境有意義，而且也會(huì)對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。