淺談幼兒語言教育的意義及策略

李文珠

摘 要：語言能力是幼兒所必須具備的一種最基本的能力。幼兒期是幼兒語言和口語能力得以提升的關鍵階段，因此，幼兒語言提升是其成長過程中非常重要的一個方面。在幼兒園的日常活動中，幼兒與老師以及幼兒之間的語言交流也是十分重要的。因此教師有必要發掘幼兒的潛力，從而培養幼兒的口語能力。本文就如何提高幼兒語言能力進行了研究。

關鍵詞：幼兒教育;語言能力;意義;策略

一、語言對幼兒認識和思維過程的意義

語言對幼兒認識事物能力的培養的意義巨大，語言可以增強人們對事物的學習能力。幼兒用不連貫的語句來表達所了解的事物，這不僅能夠使幼兒能更加清楚地去了解事物，而且還能增強他們感知其他事物的能力，使得其得以加深對事物內容的理解;語言還能提高幼兒對活動的意識，從而使幼兒能夠更加深刻地去了解事物。幼兒在做事時，經常喜歡自言自語。這正是他們在利用語言有條理地安排自己的行為過程。雖然，人們很少用言語來描繪自己的思考過程，但語言在人們的思維過程中仍然起著非常重要的作用。思維也需時刻借助內部語言進行。

二、幼兒語言發展的重要時期

許多研究證明，在幼兒語言發展過程中，幼兒口語發展的黃金時期基本集中在二至五歲這一年齡段。語言能力的提升在這一時期最強，口語能力和表達能力的提升在這一時期也表現得十分明顯。如果在這一時期中，幼兒能得到較高質量的語言練習，那么，他們的語言發展不但能夠得以大大提升，而且也會使他們在今后的學習中受益。相關資料表明，生活在孤兒院里的幼兒的語言發展過程要相對較遲。原因就在于落后的語言環境。因此孤兒院中的幼兒應該是著重培養的對象，教育工作者們應該教他們模仿正確的語言，這樣才能促進他們對語言的理解。正在接受教育的幼兒，在語言上的發展還是超過了在孤兒院生活的高齡幼兒。這是因為它仍然是在幼兒語言發展的黃金時期內進行的。因此，一些結果就很明顯：如有個別幼兒早期沒有得到高強度的語言訓練，那么在他們進入幼兒園以后，教師就應該對他們的語言訓練加以足夠的重視，從而提高他們的語言能力。

三、提高幼兒語言能力的策略

（一）當幼兒發音不清楚時不要表現得很著急。幼兒語言器官功能并未得到充分發揮，斷字斷句現象是很自然的。幼兒語言的發展體現在語言交流的過程中。如果教師老是對幼兒語言的發音加以改正，幼兒不但在一定程度上很難接受，而且還會影響他們說話的自信心，從而不利于語言能力的發展。因此，當幼兒在說話時出現斷字斷句現象時，教師不應操之過急，也不應置之不理，而是應給予幼兒一定的鼓勵，從而能夠改正自己言語上的缺陷。比如在教小朋友發音“生梨”的時候，一些口齒不清的小朋友會發音成“香梨”，老師不應急于否定兒童。不妨鼓勵他們說：小朋友真聰明，因為“香梨”也是“生梨”的一種，但是它要比普通的生梨小，所以如果陪媽媽去買水果的時候，可不要把“香梨”和“生梨”搞錯哦，因為這樣媽媽付給阿姨的錢就不一樣了。

（二）當幼兒在言語上犯錯誤時不應馬上對其進行批評。相關數據表明，幼兒在言語上犯錯主要有以下幾個原因：第一是未能正確理解問題，有的是沒聽清問題的內容，有的則是回答時過于緊張，從而造成錯誤。因此，教師需要對其中的原因詳加分析，對其加以適當引導，例如在為孩子們講述兒童故事――狐貍與葡萄時，有些小朋友因為沒有聽清問題，對狐貍吃不到葡萄的心理答非所問，這時，教師可以說，“你再想一下”，也可以對其進行重復，“請老師再說一遍問題”，當然也可用安慰的方法，“先想想再說”，或者用規勸的方法“下次可要注意聽咯，不要再犯錯誤了”。適當地鼓勵幼兒，就是讓幼兒敢于開口說話，使幼兒在不斷犯錯誤的同時提升語言能力。

（三）當幼兒回答不出問題時也不要太著急。此種情況也肯定有其存在的原因，教師也要根據具體情況，通過正確的方法加以引導。具體來說，有以下幾種情況：有的幼兒膽子小，教師可對其進行鼓勵，如果還是不肯說，則可轉移到其他問題上，“單獨告訴老師好不好？”或者“回家和媽媽說，好不好？”等等。有的幼兒回答問題較為吃力，那么教師就可以適當問些簡單的問題。有的幼兒注意力不集中，或根本沒聽清老師的問話，教師也可以采取重復問題等方法加以適當引導。一些消極語言，例如：“快點說”、“沒想好就別說”等，則會對幼兒的自信心產生負面的影響，筆者曾經看到一名幼兒園教師對孩子的教育態度顯得非常急躁，動不動就說“你怎么那么笨”，“到底會不會啊”之類的話語，對此，孩子顯得十分膽怯，嚴重影響了孩童的心理成長與語言能力的培養。

（四）當幼兒注意力不集中時不要加以批評。幼兒注意力不集中，除了與年齡有一定的關系外，也可能受其他的一些因素影響，如生病、情緒較差或者活動項目沒有吸引力等等。教師如果沒有把這些因素考慮進去，對幼兒注意力不集中的情況加以批評，其結果往往會導致幼兒產生逆反心理，從而更不愿意參與活動。所以具體情況要具體對待，幼兒自身特有的行為應當被理解，這樣對幼兒語言能力的提升也是有益的。很多孩子在聽老師授課時會注意力不集中，比如，有些孩子會玩弄鉛筆、橡皮，有些孩子則會想著回家后如何玩耍等等。活潑好動是孩子的天性，當孩子注意力不集中的時候，往往是天性使然，教師不應當對此妄加批評，應當用一些誘導性的語言對孩子的行為加以引導。