如何落實課堂教學中小組合作學習的有效性

孫秋連 秦海榮

摘 要：目前我們農村小學如何把這種全新的教學理念真正運用到教育教學實踐中去，而避免走過場的形式主義，我們認為，構建“小組合作探究學習”的模式，不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，更重要的是培養學生充分的合作精神、合作能力，形成民主互動的和諧氛圍，將小組合作學習的有效性真正落實到課堂教學中。

關鍵詞：合作學習;學習效果

與人和睦相處不僅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始終是快樂的。應該學會理解人、原諒人，養成換位思考的習慣，善于發現他人的閃光點。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。

《小學語文新課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式……語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

不同的研究人員對于合作學習看法并不完全一致。美國教育心理學家斯萊文教授認為，合作學習是讓學生在小組或者團隊中展開學習，互相幫助，學習某些材料，并且依據他們整個小組的成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術。美國約翰遜教授認為，合作學習是在教學中運用小組，促使學生共同開展學習活動，最大限度地促進他們自己及他人學習的一種學習方式。著名教育心理學家沙蘭教授認為，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。

合作學習具有不同的形式，但是以下幾個基本要素不可缺少：相互依賴——學生不僅要為自己的形象負責，而且還要為他們小組中的其他同學的學習負責;個人責任——每個學生都必須表現出對分配作業的掌握情況以及自己的行為對小組所產生的影響;積極互動——學生有機會相互解釋所學的東西，有機會幫助理解和完成作業;社交技能——期望所有學生能進行有效的溝通，對小組活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互作用，有效解決組內沖突;小組加工——各個小組必須定期評價公用活動的情況是否良好，應該怎樣提高其有效性。

通過近幾年的學習觀摩實踐，談談我們對組織小組合作探究學習的幾點認識：

一、明確合作學習的精髓

小學生渴望與同學建立友誼，期望得到老師與同伴的注意和欣賞，也期望自我價值的實現。新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，適合初中生的心理需要和實際需求。所謂“三人行，必有我師”、“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。英國文學家肖伯納曾經說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么，你和我仍然是各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個人將各有兩種思想。”有效的合作學習必能集思廣益，充分發揮個人才智、主觀能動性，激發個人潛能的不斷發展。

二、構建適合學生合作學習的環境

建構主義理論認為：知識并不是隨意的建構，而是需要與他人協商并不斷調整修改，同時不可避免地受社會文化因素的影響，知識是個體與他人經過磋商并達成一致的社會建構。合作學習的意義由此可見一斑。“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的，而非合作化的環境，影響了知識的吸收和轉化。而“以學生發展為本”的語文課堂教學，注重以語文知識為載體，通過學生觀察、動手實驗、提出猜想、論證、應用的知識生成過程，由個體自學——小組間生生互動——全班同學與老師的互動，使“語文知識”在學生的大腦里生根、發芽，乃至長成參天大樹，可以遮風擋雨。

三、科學合理的評價學生的小組合作

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向”，教師要采取正面評價，激勵學生積極參與學習小組活動。既要評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。小組學習過程評價不僅要參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。

在近幾年教學中讓學生采用合作學習的方式后，我欣喜地發現：學生課堂的發言由幾個學習優秀者被動回答問題擴展到大部分學生主動爭取機會回答問題，討論和交流的氣氛日趨好轉，小組成員間的互幫互學目標得到落實，凝聚力得到較大的提升;學習成績好的學生能夠得到充分發展，學習成績差的也在原有基礎上前進。這樣能幫助學困生樹立學習的信念，并且促使學困生在自己的思想意識、行為習慣等方面均有所提高。總之，每個小組成員都有一個共識：小組的成績是共享的，為本組作出貢獻就是體現了自我價值。

“學無定規，教無定法”，如何面對新課程倡導的自主探究，小組討論合作交流的挑戰？我們可借助“蝴蝶效應”，掀起教改的熱潮，彼此學習，彼此交流，讓我們的“教學目標”成為殊途同歸的“奇異吸引子”，開辟出具有自己特色的教學路。