略論提高中學語文課堂教學效果的措施

韋想柱

摘 要：隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學效果，提高學生語言的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。現就如何提高語文課堂教學效果，提出幾個措施。

關鍵詞：中學;語文;課堂教學;效果;措施

教學效果是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點，作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律，掌握它的特殊性，才能為提高教學效果找到正確的方法。

一、認真備課，因材施教

現在的中學語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元三至五篇文章。單元前都有“單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確，重點突出，在此基礎上寫好教案。備課質量如何，某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此，認真備課是上好每一節課的前提。

同時，語文教學內容包羅萬象，內涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據學生的能力與水平，進行適當的調整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過程。

二、學生預習，強化訓練

上新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然后講授新課，可以節省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量，從而提高語文課堂教學效果。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內容，體會文章內容所表達的作者感情，嘗試解答課后訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數，促使學生養成課前預習、自覺學習的良好習慣。

強化訓練，著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的實踐性，即學生在真實的語言環境中，通過自身的語文讀寫記憶活動，提高讀寫能力。首先指導學生閱讀名家名作尤其是優秀詩歌名聯警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣。語言能力提升的基礎在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。最后，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現的機會、場景和情境。比如，經常性地在課堂上進行片段拓展寫作訓練，結合學習、生活實際確定一些論點讓學生發表看法，學以致用，以用促學。

三、有的放矢，主體教學

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，使之養成積極思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學，不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發式、導讀式、探究式、討論式等，激發學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。教學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內容一定要具體，讓學生力所能及;檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置“回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力，無從考察完成情況，雖然出發點很好，但效果會非常差。

四、角色歸位，加強互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的“導”，促進學生的“學”。以師生的互動，提高課堂教學效果。

教師的“動”，體現在課堂教學情境的設置、教學手段的選擇和運用、教學內容及進程的控制、教學重點難點的點撥、課堂教學氣氛的激發與調控。學生的“動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發言。師生的互動，活躍了課堂氣氛，改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在“動”的過程中，學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現。

總而言之，提高語文課堂教學效果的要點在于認真備課、因材施教，學生預習、強化訓練，有的放矢、主體教學，角色歸位、加強互動。

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