低年級語文基礎知識教學存在的問題及對策初探

茹愛萍

摘 要：小學語文基礎能力的培養，是小學階段乃至終身學習最關鍵的一個環節，語文只有夯實了基礎知識，學生才能夠在堅實的基礎上進行更進一步的學習。但隨著信息化時代的到來很多傳統的優良的教學手段和方法在逐漸消失，這些傳統的教學方法和手段在小學階段基礎知識的教學中依然具有不可替代的作用，是夯實小學語文基礎的重要方法。我們年輕教師要在接受新的理念和教學模式的基礎上，有針對性地去學習和繼承這些好的方法和手段并加以創新。

關鍵詞：教學模式;字詞;造句;寫話

一、要把字、詞、句的應用基礎作為一個整體進行設計

在近幾年參加的幾次公開觀摩課和校本檢驗活動課的過程中，我發現很多教師在對小學語文基礎知識的講授過程中，對于字詞、句段的教學進行了有意識的分割。在新課講授的過程中，老師只注重對字詞的講解與釋義。二對于字詞實際的用法也就是拓展延伸基本都沒有進行。很多教師在上課的過程中都使用多媒體設備進行課件教學，這無疑在知識量和時間上都使原有的教學課堂發生了重大的變化。這種多媒體下的教學信息量比較大，學生在有限的實踐里可以接收到很多的信息，與此同時也節省了大量的課堂教學時間。其優勢是十分明顯的，但我們不能只看優勢而忽略了其劣勢。在這種模式下的教學，老師的設計往往是用PPT圖片快捷地展示字詞的用法和意思，但往往都會忽略學生的具體掌握情況，學生在課堂上很少有機會進行有效的展示。在原有的教學課堂中，我們在進行基礎知識教學的過程中，都會把識字、組詞、造句、寫話作為一個整體進行設計。這樣做的好處就是讓學生所學的知識具有連貫性，并且在這種連貫性的教學過程中，學生會對生字進行自主組詞、造句、寫話。這種過程就使得我們的整個教學過程具有了生命和靈魂。因為在這個過程中，學生的組詞、造句、寫話都會從他自己熟悉的事物上去著手。這樣會讓學生的整個學習過程更加生動，同時也可以讓老師和學生進行心靈上的互動和交流。例如，我讓學生用“盼”這個字來組詞并進行造句，有一個學生組的詞是“盼望”，造的句子是“我盼望爸爸媽媽能夠早點回家。”這個學生是一個留守兒童，父母常年外出打工，孩子的造句讓我知道了孩子想爸爸媽媽了，我一個想辦法去疏導孩子的情緒，或者通過其他手段讓孩子和自己的爸爸媽媽進行溝通和交流，讓我們的教學更具有人情味。另外，在這樣的組詞、造句的過程中學生會把自己所學的知識以及對字詞的理解，充分的表達出來。從而做到活學活用，這樣掌握的知識會更加牢固和有用。雖然，使用傳統的教學方法比較費時間，但讓孩子真正地參與到學習的過程中來，做學習的主人不也是新課程標準的要求嗎？因此，我們在小學語文教學的過程中要把基礎知識的教學作為一個連貫的整體來設計，在實驗新技術的同時要對原有的教學方法和手段進行針對性的繼承。

二、注重說話能力的培養是語文基礎教學的重要環節

在新課程標準中對學生閱讀能力的要求不斷提升，因為閱讀是學生進行終審學習必備的能力。所以，我們的語文基礎教學需要解決的一個重要問題就是解決學生的說話問題，提升學生的語言表達能力。在小學語文閱讀教學中，我們碰到的普遍現象就是感覺孩子已經理解了文章內容，但學生在答題的時候不會表達、詞不達意的現象屢見不鮮。其實這就是我們的學生不會說話，不會用自己的方式去表達自己的看法和見解。因此，我們要對最這一問題進行有針對性的解決。在平時的教學過程中，解決學生不會說、不會表達的問題，需要從以下幾個方面入手。1.重視學生的朗讀訓練，在朗讀訓練的過程中培養學生的語感，讓學生學會在讀的過程中去體會。并且朗讀可以很好地讓學生就進行語言詞匯的積累。在不斷的朗讀訓練過程中，也會加強學生的書面語言的積累。2.重視有意識的說話訓練，在平時的語文教學課堂中，我們可以讓學生對一些重點生字進行組詞，再接著讓學生就那些造句，然后讓學生試著就自己的造句進行擴展，把它說成一段話。也可以讓學生對某一特定的事物就那些仔細的觀察，然后引導學生進行簡短的語句組合，讓學生簡單地進行描述或復述。3.利用看圖說話、故事會、課文內容的復述等班級評比活動鼓勵學生進行說話練習，不斷激發學生表達的興趣，鍛煉學生多說敢說的精神?？傊?，鍛煉學生說話練習的方式方法很多，只要我們教師選擇適當的時機和話題，進行循序漸漸、由易到難的引導，就會達到理想的效果。

三、在基礎知識夯實的過程中要按照學生的心理成長規律進行有效教學

在平時的教學過程中，我們 不難發現很多教師，尤其是青年教師，利用信息技術進行教學的過程中，其教學設計內容多、難度大，對小學生的接受能力估計不足。對一些內容采用生搬硬套的方式進行填鴨式的教學，這使得學生產生厭學、畏學的情緒。因此，我們在教學設計的過程中需要關注學生心理成長的規律。按照學生的實際接受能力，設計教學內容盡量使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識。只有這樣，我們的基礎教學才會變的有意思，也會更容易讓學生接受。

總之，小學階段學生基礎知識的教學，要建立在學生理解能力、學習能力可接受范圍之內展開。我們的教學要以學生的可持續發展為目的，綜合各種有效的教學方式方法進行。

參考文獻：

[1]孫維千.小學語文教學中的開放性教學實踐探析[J].作文成功之路（中），2019年02期

[2]韓玲.淺談小學語文習作起步教學的實踐和思考[J].新課程（上），2018年12期.