小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略

李娜

內容摘要：在對小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的重要意義進行簡要論述的基礎上，通過問卷調查的形式分析當前小學低年級語文課內外閱讀有效銜接現狀。得出的結論為：所有被調查對象均不同程度上認為低年級課內外閱讀有效銜接是重要的，但進行課內外銜接閱讀的教師卻極少，且課內外銜接閱讀有效性不高。針對調查結論，為提升小學低年級語文課內外閱讀銜接有效性，提出的具體教學策略為：科學選擇課內外銜接閱讀的課外閱讀材料;引導學生對課內外閱讀材料進行深入挖掘;做好閱讀總結，對學生實施科學評價。

關鍵詞：低年級語文 課內外閱讀 有效銜接 閱讀材料

提升學生的閱讀能力和語文素養是小學低年級語文閱讀教學的重要目標。研究表明，語文課內外閱讀的有效銜接可在一定程度上促進低年級小學生閱讀能力和語文素養的提升。正因如此，目前一線教師關于小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略研究也越來越多。查閱相關文獻資料時發現，目前關于本課題的研究雖然不少，但研究大都較為淺顯。所以，我們有必要對本課題進行持續且深入的探索與研究。

一.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的重要意義

小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接具有重要意義，具體主要體現在如下幾點：

（一）有助于低年級學生閱讀能力的提升

由于年齡及閱讀經驗方面的局限性，大部分低年級學生的閱讀能力均不強。因此，低年級小學語文教師在閱讀教學中必須采取有效措施切實培養和提升學生的閱讀能力。眾所周知，低年級小學語文教材收錄的課文較少，通過有限的課文閱讀很難真正培養和提升低年級小學生的閱讀能力。而通過課內外閱讀的有效銜接可大幅擴寬低年級學生的閱讀范圍，讓他們接觸到更多閱讀材料。通過廣泛閱讀材料的閱讀，可在無形中促進低年級學生閱讀能力的提升。

（二）有助于低年級學生語文素養的提升

語文素養包括很多，諸如必要的語文知識，豐富的語言積累和熟練的語言技巧等。這一切均需長期的閱讀實踐積累和大量閱讀方能實現。培養學生語文素養應從低年級開始，低年級時期是培養學生語文素養的關鍵時期。通過課內外閱讀有效銜接可讓低年級學生接觸到更多語文知識，幫助他們豐富語言積累，訓練他們的語文技巧。所以說，小學低年級語文課內外閱讀有效銜接非常重要，有助于低年級學生語文素養的提升。

（三）有助于低年級學生學習興趣的激發

新課程改革標準要求低年級小學語文教師應積極采取有效措施，切實培養和激發低年級學生的語文學習興趣。在具體教學實踐中發現，激發低年級學生的語文學習興趣是一項系統工程，不僅是一門藝術，更是一門學問。通過課內外閱讀有效銜接可讓低年級學生接觸到更多有趣的語文知識，增加他們的見聞見識，擴展他們的視野，對其語文學習興趣的激發也極有幫助。

二.當前小學低年級語文課內外閱讀有效銜接現狀分析

小學低年級語文課內外閱讀有效銜接具有重要意義。那么，當前小學低年級語文課內外閱讀有效銜接現狀究竟如何呢？帶著此問題，特于2018年11月期間，針對100名低年級小學語文教師進行問卷調查。調查問卷發放100份，回收100份，有效問卷99份，問卷有效率為99.0%。具體問卷調查結果如下：

（一）小學低年級語文教師對課內外閱讀有效銜接重要性的認識

表1表明，在調查的99名低年級小學語文教師中，78.4%的低年級小學語文教師認為課內外閱讀有效銜接非常重要，21.6%的低年級小學語文教師認為課內外有效銜接重要，無低年級小學語文教師認為課內外有效銜接不重要。總體來看，所有被調查對象均不同程度上認為低年級課內外閱讀有效銜接是重要的。訪談中有低年級小學語文教師表示：“課內外閱讀有效銜接是非常重要的，有利于豐富閱讀材料，幫助低年級學生提升閱讀能力和閱讀素養，對課堂教學質量的提升也極有幫助。”

（二）小學低年級語文教師課內外閱讀有效銜接情況

調查結果表明，在調查的99名低年級小學語文教師中，22.6%（22名）的低年級小學生語文教師表示有進行課內外閱讀銜接，77.4%（77名）的低年級小學語文教師表示沒有進行課內外閱讀銜接。那么，當前低年級小學語文教師進行課內外閱讀有效銜接的情況又如何呢？帶著此問題特對22名表示有進行課內外閱讀銜接的低年級小學語文教師進行調查。

表2表明，在22名表示進行課內外閱讀銜接的低年級小學語文教師中，20.0%的低年級小學語文教師認為自身的課內外閱讀銜接非常有效，24.4%的低年級小學語文教師認為自身的課內外閱讀銜接有效，55.6%的低年級小學語文教師認為自身的課內外閱讀銜接低效。總體來看，大部分低年級小學語文教師均認為自身的課內外閱讀銜接低效。訪談中有低年級小學語文教師表示：“之所以會產生課內外閱讀銜接低效的情況，我認為主要應緣于采取的教學策略不得當。如若采取教學策略得當，必然會極大程度上提升課內外閱讀銜接的有效性。”

三.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的具體策略

那么，究竟如何切實提升小學低年級語文課內外閱讀銜接的有效性呢？結合具體教學實踐認為，具體可采取如下策略：

（一）科學選擇課內外銜接閱讀的課外閱讀材料

欲提升小學低年級語文課內外閱讀銜接的有效性，低年級小學語文教師需首先科學選擇適宜的課外閱讀材料。這一點是前提，亦是關鍵。很多低年級小學語文教師之所以未做好課內外閱讀的有效銜接，主要緣于在課外閱讀的材料選擇方面出現了問題，并未選擇適宜的課外閱讀材料。

例如，執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，為提升課內外閱讀的銜接有效性，語文教師選擇了《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等為課外閱讀材料。之所以如此選擇，主要因為三篇文章均是童話故事，且具有類似的故事結構。又如，執教《植物媽媽有辦法》一課時，語文教師選擇《種子的旅行》為課外閱讀材料，進行課內外閱讀銜接。兩篇文章均介紹了種子的傳播過程，內容類似。

總之，低年級小學語文教師在決定采用課內外閱讀銜接教學手段后，應在課外閱讀材料的選擇方面多下功夫。應通過反復研究與探討，科學選擇出更適宜于提升課內外閱讀銜接有效性的課外閱讀材料。唯有課外閱讀材料的選擇合理，方能真正提升低年級語文課內外閱讀銜接的有效性。

（二）引導學生對課內外閱讀材料進行深入挖掘

選擇好科學適宜的有利于課內外銜接閱讀的課外閱讀材料后，語文教師需進一步引導低年級學生對課內外閱讀材料進行深入挖掘。此做法是提升課內外閱讀銜接有效性的必然路徑。

例如，執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師對本篇課文內容進行講授后，要求學生對《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等文章進行對比閱讀。并要求學生閱讀后解決如下問題：（1）上述文章均屬何種類型的文章？（2）想想這些故事在情節、結構、或者寫法上有什么特點？任務布置下去后，同學們立即認真閱讀起來，并對相關問題進行認真且深入的思考。經過一段時間的努力后，同學們相繼宣布完成任務。有學生說道：“文章均是童話故事。它們情節類似、結構相同、寫法相似。”聽到這名同學如此說，語文教師立即予以肯定，說道：“像這種情節類似、結構相同、寫法相似的故事結構我們一般稱之為‘反復結構。接下來，就讓我們一起對上述文章一起進行細致解讀……”。

對課內外閱讀材料進行深入挖掘需要耗費大量課堂時間。因此，語文教師應不遺余力的采取有效教學手段，引導學生對相關閱讀材料進行有效深入挖掘。在此過程中，語文教師應扮演好引導者角色，應充分尊重學生的學習主體地位。

（三）做好閱讀總結，對學生實施科學評價

低年級小學語文教師引導學生進行課內外銜接閱讀后，應對相關文章內容進行有效總結，此做法可幫助低年級學生進一步加深對相關閱讀材料的理解。

例如，執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師引導學生進行課內外銜接閱讀后，如此總結性的說道：“像《小壁虎借尾巴》這個故事它們的每個情節沒有主次之分，為并列結構，它的順序是能夠互相調換的。而《漁夫和金魚的故事》寫的是老夫人欲望的遞增，《犟龜》寫的是困難的提高，《愛心樹》寫的是奉獻的加大。它們的程度一次比一次強烈，為遞進結構，它們的順序不能調換。以后大家在讀反復結構的童話故事時可以關注一下它反復的規律……”在此基礎上，語文教師還對學生的課內外銜接閱讀表現進行評價：“在此次課內外銜接閱讀中，同學們均能積極參與，相互間進行積極互動交流。此點老師感到非常欣慰，希望大家能夠保持，在接下來的課內外銜接閱讀中表現得更好……”

除語文教師總結之外，還可通過問答的形式讓學生總結。學生總結可充分調動他們的課堂參與積極性，有利于促進課內外銜接閱讀有效性的提升。在教師評價的基礎上，如若課堂剩余時間充裕，也可積極組織學生開展自評和互評。通過自評和互評幫助學生總結與反思。此做法同樣有利于促進課內外銜接閱讀有效性的提升。

四.結語

基于課堂教學時間有限的現實，為實現小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接，語文教師還可將課內外閱讀有效銜接擴展至課外，通過開展課外閱讀活動的形式實現課內外閱讀的有效銜接。由于篇幅有限，在此不再詳細贅述。總而言之，小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的做法是可行且有效的，希望本文可起到拋磚引玉作用，引導更多小學低年級語文教師參與至本課題的研究與實踐當中，總結出更多可行且有效的小學低年級語文課內外銜接閱讀的有效策略。

參考文獻

[1]肖靜.小學低年級語文素養培養的研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2017（07）

[2]薛小英.關于小學語文課內外閱讀結合策略的探究[J].名師在線，2017（12）

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）