學會借用組織策略，強化高中化學教學

張曉亮

（遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪）

目前大部分學生的學習處于被動的狀態，不光是針對化學知識的學習，更多的是因為學生的社會經歷少，沒有追求目標，或者學習的方法不正確，出現了南轅北轍、事倍功半的現象，長期的不得法，難免會影響學生自身的發展和心理狀態。運用組織策略這種方法是能夠讓學生分清知識的重點、難點，將新學習的知識和已經掌握的知識串聯起來，形成思維導圖，當出現一個知識點時，腦海中形成的是網狀知識結構，由點到面，逐步形成立體的知識體系，并在今后的本學科學習或者交叉學科的學習過程中不斷完善自身的知識結構。在復習鞏固知識的時候，摒棄傳統的由點到點的學習方法，多利用圖形、表格、歸納、概況的方法，多總結經驗，在有限的學習時間里，汲取更多的知識，提高學習效能。因此，對于組織策略這種好的學習方法，必然要應用在化學的教學管理當中，幫助學生掌握這種能力，提高化學教學的整體水平。

一、高中生化學學習情況

初中是學生初次接觸化學，所以初中化學知識點相對淺顯易懂，但是此階段也要打好基礎，對于高中的學習有所幫助，所以，對于初中的化學知識，只要學生用心學習，還是能夠完全掌握的，但是到了高中之后，面對繁冗的化學知識以及其他課業的學習任務，學生難免會感到力不從心，對于化學基礎好的同學，如果不能掌握組織策略這種搭建知識體系的方法，在學習化學時仍然會感到吃力。

高中化學知識點范圍廣，零散分散且有深度，一道題目就能涉及多個模塊的內容，學生容易處于背誦與忘記的死循環之中，沒有清晰的解題思路，或者明白了這道題，卻弄不懂下一道題，沒有舉一反三的思維，這都不利于學生學習成績的提高。因此，教師在教學時，一定要向學生滲透這種組織策略的學習方法，尤其是化學學科的教學。在高中化學教學初期就要讓學生對于高中的化學知識有一個整體的認識，然后對其進行分塊講解，每次學習新知識的時候都要進行知識之間的串聯，這樣學生不會因為化學知識的繁雜而感到壓力，出現厭學的情緒。

二、組織策略的具體實施

1.教師在化學教學過程中的引導

對于化學教學過程的指導方面，首先教師應該研究組織策略的理論方法。例如備課時，將每次需要教授的化學知識利用圖表、樹狀圖、網狀圖的形式進行歸納、概括，每堂課都要先讓學生對所學知識有一個整體的認識，明確學習內容在整個化學學科中所處的地位，掌握重點，便于吸收知識，避免學生出現對新鮮事物的茫然狀態，不知教師所云為何。其次，教師在講解習題的時候，要對各個習題進行知識點歸納，由淺入深地引導，讓學生自己的解題思路同老師所運用的方法進行對比，明確自己的不足之處，并思考其他的解題方式，從多角度出發掌握知識點，避免單調、固定的思維模式。從習題中的知識點入手，進行逆向思維，檢查學生對于知識點掌握方面欠缺的地方，絕不能忽略任何一點小失誤，因為一旦出現了模糊不清、模棱兩可的情況，學生在以后的化學學習時仍會出現不確定的現象，使得頭腦中儲備的知識混亂、無序，不利于化學成績的提高。

教師授課時的板書能夠幫助學生掌握學習知識，所以老師的板書一定要清晰、工整、有序、有條理，學生在模仿教師板書時也能養成好的習慣。如果老師在黑板上的板書沒有從上至下、從左至右的順序，而是想到什么就寫什么，學生在聽課時，頭腦也會混亂，回顧的時候也會耗時費力。教師的板書能夠幫助學生有條理、系統地學習，這也是學生養成在學習化學時借用組織策略方法的一種基礎方式。教師的板書明晰，學生在聽課時能更容易地掌握所學知識，在以后復習時也能夠減少時間。現在的高中學習都會要求學生寫筆記，一方面是為了高考的總復習，另一方面是讓學生養成記錄的習慣，形成良好的化學素養和嚴謹的學習態度。

2.學生對于組織策略的應用

高中的學習不僅要讓學生學會理論性的知識，還要教授學生學習的方法，學會自主學習，掌握這種組織策略的方法，獨立完成學科任務，能夠為今后的學習、工作需具備的能力打好基礎。學生必然要獨自實踐，所以在學習高中化學之前，要預習書本知識，對所學內容有一個整體的認識，提高接受新知識的能力。學生在聽課時，要明確學習的重點、難點，各個擊破，利用老師的板書，整理好自己的筆記，學會并善于運用思維導圖來串聯知識。在做題時，學生要利用好自己的筆記，知道每一道題想要考查的知識點，利用反向思維檢查自己對于知識點的熟練程度，了解自己對于化學學科整體的把握程度。每一次的成績都要做好記錄，還需要努力的方面要及時整改，善于分析自身的優勢和劣勢。

鑒于高中教師對于學生的影響力和引導力，老師要在教學初期就幫助學生完成從初中狀態的過渡，幫助學生養成利用組織策略方法學習的習慣，在有限的時間內高效地學習，提高化學成績，為學生今后的發展打好基礎。