閱讀教學中的生成反思

孟學武

內容摘要：所謂生成，是指學生在獨立思考過程中提出自己疑問的過程，或指學生個體在與同伴及老師的互動交流中突然拼發出問題的過程。生成性教學不是自由教學， 不是學生主宰課堂，不是否定預設。

關鍵詞：閱讀 生成 反思

? 一.閱讀教學不是學生的個性化行為

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”在這一理念的推動下，小學語文課堂教學改革很快就由以往重教師預設轉向大力促使學生的課堂生成。這種改革，方向無疑是正確的，但實際操作過程中出現了許多值得高度關注和深刻反思的現象。比如，有的老師完全拋棄教學預設，不再高屋建瓴地為課堂擬定目標，為教學設計過程和方法，不再履行“組織者和引導者”的職責，讓學生主宰課堂，整個課堂由學生選擇學習內容，由學生用自主、合作、探究等方式進行學習，由學生展示學習成果，評價學習效果。這種對“課堂生成”的過分珍視，導致課堂教學偏離了應有的教學目標，致使學生不能夠靜下心來“知人論世”、“披文入情”，沒有根據課文自身提供的信息，追求作品內在的意義與讀者外賦意義的統一，而是出于對以往強制性的一元解讀的反叛，漠視文本自身存在及其呈現的意義，任意別解甚至曲解作品的內涵，導致文本價值取向的失落，使學生的閱讀感受成為名副其實的“思想的跑馬場”，這種生成，不但是無效的，甚至是錯誤的。這種做法，表面上看，把學生推向主體地位，讓學生成為了學習主人，實際上是對《標準》理念的誤解。我們認為：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這個過程中，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，在有效預設的空間里，最大限度地引導學生自主生成。

? 二.生成性教學不是自由教學

生成性教學極力反對把學生的思考限定在自己的預設范圍之內，不敢讓學生有所突破。這是對學生思考主動權的扼殺。教師要把思考的主動權交給學生，大膽說出自己的想法。課堂的活力來自學生動態的發展，教師本應緊緊抓住課堂教學中這種“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。但如果認為課堂的“活力”就是追求唇槍舌戰的辯論場面，而教師僅是坐山觀虎斗的旁觀或輕描淡寫的點撥的話，那我們的語文教學也未免太隨意、太自由了，這只會把我們的學生帶入到一個死胡同里去。

? 三.生成性教學不是學生主宰課堂

作為新課堂教學的亮點，生成性教學解放了教師，解放了學生，解放了教材。但也應指出，生成性教學不是讓學生有什么說什么，想到哪說到哪兒，不是隨心所欲。我們的課堂教學是以學生為主體，但絕不是學生主宰課堂。因為語文課堂教學出現的某些看似熱鬧、活躍的課堂氣氛，其實缺失了學生在學習過程中的獨特體驗。在《故鄉》一課教學中，學生雖然充分發表了自己的見解，自主、探究精神也已體現，但由于太“放任”了學生的課堂活動，學生的發言越說越勇，哪怕說的不著邊際，也認為自己已在課堂上好好的表現了一番，以致缺失了對該課文主題的真正把握。我認為生成性教學是在課堂動態中的動態變化狀態是由老師與學生、學生與學生、老師學生與教學資源等多種因素的相互作用中構成的，我覺得用“動態生成”的觀點指導語文教學，關鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優質“動態”上下功夫。“動態”不優化，無論是新的教學狀態，還是新知識、新智慧、新激情都無法“生成”。因此語文課堂生成性教學絕不是由學生這一群體“自由放縱”主宰課堂始終的。

? 四.生成性教學不是否定預設

預設是教師在課堂教學前對教學內容的設計、安排，它是備課的重要組成部分。有了預設，才知課堂教學的目標;有了預設，才知課堂教學活動展開的順序;有了預設，才知教師是否完成了預先設計的教學方案;也只有預設教師才會深入地解讀文本，而教師解讀文本時體驗、感悟的深度，在很大程度上影響著預設和生成的質量。因此，預設的保證教學質量的基本要求。正是有了預設，我才深深懂得教學。只有教師在預設過程中盡可能的對文本、學生動態形成進行多種考慮，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，讓學生在一定的氛圍中出新思想，新創意，新觀念，新問題。因此，教師應把“精心預設”看作是課程實施的一個起點用心捕捉教學中的“及時生成”，如果沒有預設，即使課堂出現了活躍熱烈精彩的場面，學生也終究是一只沒有翱翔功能的公雞，永遠無法展翅高飛于藍天。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）