新課標下農村中學生英語寫作能力的培養

湯彩霞

摘 要：英語綜合運用包括聽、說、讀、寫四個方面，其中， 寫作能力是在聽、說、讀三個能力的精煉與提升，是學生運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面表達的能力。本文從新課標中英語寫作的標準、農村英語寫作教學的實際情況和加強寫作能力培養的建議三個方面進行論述。

關鍵詞：新課標;農村英語;寫作能力培養

寫作教學作為英語教學中的重要組成部分，它貫穿于英語教學的全過程，是綜合對話、課文、詞匯、語法等知識內容后而進行的。在實際教學中，農村英語教師用于聽、說、讀的訓練時間多，練習學生寫作能力的時間少，絕大多數課時都被用于講授語言點等內容，遇到寫作練習往往布置為課后作業，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成，在很大程度上影響了學生英語寫作能力的提高。

一、新課標中英語寫作的標準

在新《義務教育英語課程標準》中，一級目標提出能模仿范例書寫詞句;二級目標提出能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述;三級目標提出能用短語或句子描述系列圖片，縮寫簡單的故事;四級目標提出能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規則等;五級目標提出能根據提示獨立起草和修改小作文;最后到了七級的寫作目標則開始升級，需要具備初步的實用寫作能力，可以用文字及圖表提供的信息進行簡單描述;寫出常見體裁的應用文;描述事件和文物，并進行簡單評論;填寫有關個人情況表格;做簡單的筆頭翻譯;在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。由此可見，教師只有了解了課程標準的寫作要求，并且依據進行教學，循序漸進，先易后難，逐步加深，在日常教學中提高學生書面表達能力。

二、農村英語寫作教學的實際情況

從掌握的情況看，農村的英語教學，很多教師多是一個套路進行教學，教學的重點都是圍繞分析語言點、講解語法知識、復習背誦單詞，當進行到寫作教學的時候，往往存在諸多問題，影響教學質量。

（一）教師方面

一是教學方法單一。教師在教學過程中，往往缺少有計劃、有針對性的英語寫作教學計劃，組織寫作教學時，多采取的教師布置寫作任務、學生個人寫作、教師批改、學生背誦范文，這種單一的教學方法， 在激發學生的寫作興趣方面效果不明顯。同時， 在評講作文時，多數是把范文進行展示，不會講解范文的優點長處，應該如何借助范文進行仿寫。二是能力素質有待提高。農村師資相對來說比較差，大多數英語教師不是專業院校或是本專業畢業，靠后期進修英語，提升自己英語教學水平。由于自身能力的限制，很多農村英語老師在寫作教學中就出現語言知識不充分，邏輯思維不科學，目標指示不明顯等這樣那樣的問題，導致學生在寫英語作文的時候，感到無從下手或東拼西湊。另外在批閱作文的時候，關注的重點多是單詞的使用，語法方面的錯誤，時態的對應等，對于寫作具體內容和技巧的分析不夠重視，講解就更不夠了。

（二）學生方面

目前，大部分的農村小學沒有開設英語課，有的學校即使排有英語課，但也是缺乏專業的英語教師，導致英語課成為了擺設，從而導致了學生的英語基礎差。一是學生詞匯量貧乏。由于基礎的原因，學生掌握的詞匯量很少，單靠在中學中學到的單詞，是不能滿足作文的要求，往往是想表達的東西表達不出來，甚至完成的句子也是錯誤百出。二是語法應用不夠嚴謹。多數表現在時態、格式、常用語等方面。比如，在對一般疑問句的be動詞和助動詞do/have的使用上，分不清應用的時機與條件，兩者混淆使用的情況經常出現。三是寫作習慣受母語影響較大。在實際寫作訓練中，很多學生頭腦中習慣用漢語思維進行遣詞造句，先是在腦中想漢語句子，然后直接翻譯成英語，結果導致語句不通，語法錯誤，詞不達意，出現“中式”英語，即使是成績好的學生的作文也只是簡單句的堆砌。例如：漢語句子：我的第一份工作是在小餐館打掃桌子，正確的翻譯應該是My first job was to clean the tables in a small restaurant。而很多學生在造句時就成了My first one job was in a small restaurant clean the tables。完全是依據漢語造句的思路完成的，但實際上對照英語寫作要求是錯誤百出的。四是好的學習習慣沒有養成。目前很多中學生聯系寫作方面還有許多不良習慣沒有改正，比如寫作前不審題不構思，不打草稿就開始下筆，想到哪里就寫到哪里，東一句西一句往下繼續，發現詞數不夠時就再添一句，導致通篇文章語無倫次，重點不清，段落不明。

（三）教學環境方面

農村學校的教學環境、設施等與城市學校相比不夠好，在組織聽讀聯系時，很多學校在課堂上還在使用錄音機放磁帶，而且聽讀或跟讀也就是一遍兩遍就結束了，學生在課后也缺少必要的聯系。少數學校的條件相對好一些，能夠利用有電腦使用多媒體進行教學，但是由于學生基礎差，老師的精力多花在指導學生背單詞、講語法上，對于英語寫作的輔導時間少得可憐，導致學生寫作能力提高慢。

三、加強寫作能力培養的建議

針對以上存在的問題，為了盡快提高學生的英語寫作能力，廣大農村英語教師應該積極主動，不斷提高自身教學能力，深鉆細研教材，結合學生的實際情況，從寫作基礎抓起，一步一步提高學生英語寫作水平。

一是強化背誦練習，培養學生興趣。背誦是英語學習的一種有效方法，它可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，培養學生良好的英語語感。因此，要在平時指導學生多背誦課文中典型的短語和句型，熟記經典范文和常用的句型和表達方式，逐步幫助學生克服畏難情緒，提高學習信心，?積累話題寫作素材，讓學生提筆有詞，下筆有句。

二是加強句型的學習和鞏固。英語屬于結構語言，幾乎所有的英語句型都是由基本的五種句型擴展、延伸或變化而來的，因此在教學中，必須讓學生把基本的固定句型熟練掌握，與學生一起分析句子構成，并逐漸讓學生自己應用在具體的句子上，從點滴積累開始提升寫作能力。

三是以說帶寫，多組織翻譯和聽寫活動。新目標英語教材中的Pairwork， Groupwork等活動，都是要求學生在課堂上要盡量多說英語。作為教師要讓學生多說一些完整的句子，幫助他們理解和掌握英語的語序，提高學生口頭表達能力， 幫助學生駕馭英語句子的應用。比如，可以在課前組織學生用Key words和Key phrases口頭造句，并將所造的句子寫在作業本上，慢慢提高寫作能力也會。另外，也要可以組織翻譯和聽寫練習，反映學生對所學單詞、短語和句型的掌握情況，并應用到實際寫作中。

四是加強英語課外閱讀，擴大詞匯量。充分利用課外閱讀資料也是加強寫作能力培養的有效途徑之一，廣泛的閱讀能增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識。在平時教學中，可以找一些英語報刊雜志， 摘錄簡單的短文和佳句、諺語等，寫在黑板上的角落處要求學生背記。有條件的情況下，要求學生閱讀《英語周報》、《二十一世紀報》、《新概念英語》和其他的英語課外讀物，擴充詞匯量，為學生寫出較高水平的作文打下基礎。

新課標中有關寫作能力的標準，既是對學生英語寫作能力的要求，更是對教師的要求，廣大教師一定要在平時教學中注意克服困難和問題，發揮優點和長處，積極改進教學方式方法，逐步培養學生良好學習方法和語言習慣，加強英語寫作技巧指導，不斷提高學生英語寫作能力與水平。

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