運用直觀教學提高智障兒童的認知水平

王濛

摘 要：針對智障兒童的個體差異性、階段性特征、發展規律等，教師可以采用直觀教學法如：直觀的語言、圖片、模型、教具以及其他方式來提高其認知水平。從而改善以往生硬的說教模式，讓學生能夠在學生過程中由附屬內驅力學習轉變為認知內驅力。

關鍵詞：直觀教學;智障兒童;認知水平

智障兒童的心理發展水平多數處在3-6歲階段。而《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”《指南》中講到不能用一把尺子衡量所有幼兒，那么智障兒童就屬于比較特殊的一部分，具有個體差異。一般兒童認知發展需要經歷感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，智障兒童雖然智力上存在缺陷，但是他們的發展并沒有違反這一規律，只是他們的發展大多停留在感知運算階段和前運算階段。那么，直觀教學就比較符合這些兒童的學習特點。通過直觀的語言、圖片、模型、教具等來提高學生的認知水平。

一、教師能夠改善以往生硬的說教模式，在語言上生動形象利于學生理解。

智障兒童因為一些生理上的缺陷，往往對于一些語句不能夠正確的理解，容易發生偏差。因此，我們在授課的時候就需要用直觀、形象的語言來進行表述，避免抽象、生硬的說教。只有當詞能夠表現準確而生動的表象時，才能達到直觀的效果。

比如在教授“男、女”的過程中，我就遇到了困難。對于這種抽象的概念，智障兒童不能夠很好的理解，也總是分不清男、女。這時候我就意識到，肯定是我的教學方法出現了問題。如果只是單純的生硬說教，學生是不理解的。于是，我就把詞放到了一個具體、學生熟悉的語言環境中。比如：媽媽是女人，爸爸是男人;奶奶是女人，爺爺是男人;阿姨是女人，叔叔是男人;XX學生是女人，XX是男人。然后在告訴學生，長頭發的是女人，長胡子的是男人等。通過具體的語言環境，加上形象的語言描述學生就對所學內容容易理解。

在以后的教學過程中，遇到比較抽象的內容我都是用這種方法解決的。慢慢地智障兒童在一些比較抽象的內容面前都能夠很好的理解，比以往生硬的說教模式要好很多。由此可見，找準教學方法很重要。

二、教師能夠在語文課中運用直觀教學提高智障兒童的認知水平

以往我在上語文課的時候，總是單純的利用字卡或者圖卡來進行講授。慢慢的我發現，這種形式并不是能夠很好的讓學生掌握知識點，往往他們需要很長的時間才能接受，并且不會舉一反三，只是刻板的認識。因為智障兒童的身心發展水平大多都停留在3-6歲的兒童水平上，這時候就需要我對教學環節作出調整。

譬如我上的一節語文課《鞋》，我準備了關于鞋子的圖片、字卡，在課上生硬的講授這個圖片上的東西就是“鞋”，這個字就是“鞋”字。上過課之后我發現學生并未真正意義上的理解什么是鞋，關于鞋的認知水平也并未提高。只是刻板的認識了圖片上的“鞋”和字卡上的“鞋”字。于是我改變了策略，首先準備了學生自己在家中穿鞋子的照片，然后讓學生觀察說說看自己穿的是什么鞋子。然后出示實物“拖鞋”，讓學生摸一摸，穿一穿。接著在多媒體中出示更多種類拖鞋的圖片，逐一帶學生認識。然后用同樣的方式把運動鞋也講授一遍，最后來講授“鞋”這個字。

我發現在這個過程中運用直觀教學，學生學習的積極性特別高，參與度也有所提升。學生不單單認識了鞋，也認識了各種的拖鞋，也知道自己穿的鞋是運動鞋，對于“鞋”字也掌握的很好，大大提高了學生的認知水平。

蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了 ;我做過了，我就理解了”。正是通過這種直觀教學，學生見到了實物、摸過了實物、用過了實物，他才對這種東西的印象特別深刻，而不說說就忘記了。學生也是在這個過程中慢慢的提高了認知水平，不是只停留在刻板記憶。

三、學生能夠在學習過程中由附屬內驅力學習轉變為認知內驅力

智障兒童的自我期待比較低，因為他們經過很多失敗、挫折、嘲諷，這使得他們喪失自信心，同時也讓他們產生了自卑的心理。于是對于學習不在在乎，甚至會有退縮、回避的現象。往往智障兒童學習的動機是附屬內驅力，他們為了贏得獎品、家長以及老師的表揚而表現出把學習當做一種需要。對于這種情況，老師應該得以重視。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”。

那么如何來把智障兒童的附屬內驅力學習轉變為認知內驅力學習呢？我覺得最重要的還是幫助他們找回自信，重新認識自我，找到自我價值。如在學習語文《襪》這一課的時候，我就準備了很多襪子，讓學生觀察材質、顏色、圖案，然后自己試著穿一穿。這個過程中，智障兒童都能夠參與進來，對實物的襪子很感興趣。他們都知道這是襪子，有些可以說出顏色、有些可以說出襪子上的形狀，對襪的探索是自發的。在這個學習的過程中，由于通過直觀教學，智障兒童能夠輕松的掌握的知識，這在他們的自信心上也有所提高。逐漸地，他們的學習的動機也回發生轉變，轉變為認知內驅力。

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學科的教學有一定規律可循;所謂“無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》.

[2]荊春瑋《淺談直觀教學法在智障兒童語文教學中的運用》學周刊2015年第12期.