信息化教學在《化工原理》中的應用

湯瑛召

摘 要：本文以化工原理教學中流體流動阻力測定的單元任務為例，闡述了信息化手段在當代高職教育中的應用。教師將多種信息化手段與課堂有機結合，通過學生反饋，證實信息化手段對教學效果有極大的提升。

關鍵詞：信息化教學;化工原理;流體流動阻力

一、前言

《化工原理》需要學習各單元操作的基本原理、基本計算、典型設備及設備的操作控制方法，讓學生掌握化工基礎知識，為后續專業課程的學習、化工生產一線的工作打好基礎。

傳統的《化工原理》教學過程，以教師講授為主，學生被動接受復雜難懂的理論知識[1]。課程中涉及的設備、工藝比較抽象，學生存在一定的畏難情緒，學習興趣小、效率低。學生也不能很好地將專業知識應用到未來的工作中去[2]。如何提高學生的學習興趣、將被動學習轉化為主動學習，是我們需要長期探討的問題。

流體流動阻力的測定是《化工原理》教學中的一個重難點，在課程設計時，教師嘗試將信息化教學手段和傳統教學模式有機結合，找到一條有效鼓勵學生自主學習的道路[3]。

二、應用途徑

《化工原理》在課程設計時共五個單元操作，內含34個小專題。下面以小專題“流體流動阻力測定”為例，介紹信息化手段在教學中的應用。

（一）課前預習。課前，教師在藍墨云班課中上傳視頻資料，回顧上節課內容;提前導入流體流動阻力測定內容，并發布相關問題，將學生分成若干小組，分小組預習，引導學生觀看課程平臺視頻，進行小組討論，在課前完成預習問題并提交給教師。教師在課前掌握學生學習過程中的盲區誤區和困難，在課堂上統一解決。

（二）課程導入。課上播放特殊工況視頻，請學生討論成因，導入課程。引導學生充分了解流體流動阻力測定的重要性，加深學習的使命感。

（三）原理認知。以動畫的形式向同學展示流體流動過程中，阻力產生的原因。按照預習任務時的分組，在藍墨云班課中以小組搶答的形式，展開任務。將流體流動阻力分為直管和局部兩塊，直管阻力再細分層流和湍流兩種形式，各小組之間以分塊任務模式，檢驗預習成果。最終教師為學生查缺補漏，以思維導圖的形式進行重難點總結。

（四）仿真練習。在藍墨云班課中布置直管阻力摩擦系數λ的測定任務。教師在流體流動阻力測定仿真軟件上進行教學，同步投屏給學生學習。學生通過仿真熟悉設備。隨后進行仿真考核。通過考核的學生，按序穿戴VR設備，感受具體操作過程，激發學生的學習積極性和競爭意識[4]。

（五）實訓操作。教師在實訓教室進行實操，利用直播軟件，轉播給后排同學看，直播視頻作為資料保存，隨后學生進行分組實訓。實訓場地較大，教師無法兼顧，學生可以通過即時通訊軟件，向教師發起提問或請求幫助。

（六）數據處理。利用錄屏軟件，錄制教師利用origin處理數據的過程，待實訓結束，上傳至藍墨云班課。學生學習視頻，處理數據，并得出最終結論。

（七）課后探索。課后學生以小組形式，分析實訓過程中遇到的問題，并總結成文字，上傳至藍墨云班課中，與其他小組的同學共享。系統自動記錄每一環節得分[5]。

三、應用效果

在引入藍墨云班課和仿真軟件等信息化教學手段之后，學生的課堂參與度，由原本的30%提高到了95%，學習積極性被充分調動;實訓耗時，由原本的人均240min下降到100min，實訓效率大幅提升;學生對課程的滿意度也有了很大的提升。

四、總結

在《化工原理》教學過程中，教師根據當代高職學生特點，以職業為導向，制定了有針對性的教學計劃，引入專業課程平臺、動畫和視頻資源，虛擬仿真軟件，VR技術，藍墨云班課，直播軟件等信息化手段，有效提高了學生的學習積極性，使學生學習由被動接受變為主動探索，從教學結果上看，學生的專業成績有很大的進步，學習效率提升。

參考文獻：

[1]王存琴，張艷華，包淑云，年四輝，喻麗珍.信息化教學背景下精品資源共享課程建設與思考[J].通化師范學院學報，2019，40（02）：86-90.

[2]牛秀紅.基于網絡學習空間的“化工單元操作”課程教學改革研究——以職教云平臺應用為例[J].化學工程與裝備，2019（03）：307-308+304.

[3]趙揚，何璐紅，張秀濤.新工科背景下基于信息化的化工實踐教學體系構建研究[J].中國管理信息化，2019，22（04）：214-215.

[4]孫欣.“互聯網+”背景下智能手機在信息化課程建設中的實用研究[J].教育現代化，2019（07）：131-133.

[5]王聰.智慧教學平臺下的信息化技術運用研究[J].電腦知識與技術，2018，14（31）：116-118.