基于就業(yè)能力導向的經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實訓實施研究

施梅超

[摘 要] 隨著多媒體技術的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)體驗式實驗教學得以興起，本文基于就業(yè)能力導向，對經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實訓的實施進行深入探討。提出應用型人才培養(yǎng)中進行跨專業(yè)實訓的必要性并在總結(jié)了前人的研究基礎上提出跨專業(yè)實訓實施存在的問題及解決對策。

[關鍵詞] 就業(yè)能力；經(jīng)管類；跨專業(yè)實訓

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0030-03

一 經(jīng)管類專業(yè)體驗式實驗教學的興起

多媒體技術的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的體驗式實驗教學。通過虛擬現(xiàn)實與多媒體技術，融合多種互動硬件設置，許多高校的實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了很多對實驗教學的各個環(huán)節(jié)進行真實的模擬仿真的虛擬平臺。由于學生人數(shù)多、校外實踐崗位少，成本高等問題實踐教學活動得不到很好的開展。然而基于虛擬平臺的經(jīng)管系跨專業(yè)實訓可以將“企業(yè)搬進校園”，創(chuàng)辦“模擬公司”，讓學生有更多的實踐機會。“模擬公司”的教學形式充分體現(xiàn)出“行為導向”和“崗位體驗”的實踐教學方式對經(jīng)管類專業(yè)學生從學校走向社會工作崗位起著重要性作用。

在教學過程中，通過創(chuàng)設不同的情境為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，學生通過角色扮演在環(huán)境中體驗，在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過綜合性訓練，學生可在課堂教學中不斷接受知識，通過體驗較快地進入到認識對象中，從物境到情境，再到意境，這種學習方式打破了傳統(tǒng)教學機械孤立的學習狀態(tài)，促進學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，并將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)領域的融會貫通的綜合能力。這種教學方法在很大程度上彌補了客觀條件的不足，為經(jīng)管類實訓提供了良好的平臺，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機結(jié)合。

二 應用型人才培養(yǎng)中跨專業(yè)實訓的必要性

跨專業(yè)實訓是專業(yè)實踐教學的一種趨勢。在職業(yè)教育和應用型本科教育人才培養(yǎng)中本專業(yè)的能力的培養(yǎng)已經(jīng)無法適應社會就業(yè)形勢要求，強調(diào)各專業(yè)知識之間的融會貫通及有效配合更具有職業(yè)適應性。因此應該結(jié)合不同專業(yè)的特點進行項目研究，探索各專業(yè)之間的有效融合，為有效組織跨專業(yè)實訓從方法及策略上提供一定的參考建議，并最終通過反饋分析構(gòu)建效果評價體系。

三 就業(yè)能力導向及跨專業(yè)實訓研究現(xiàn)狀

1 就業(yè)能力導向方面

很多學者對于就業(yè)能力的涵義提出了自己的看法，鄭曉明（2002）首次提出了就業(yè)能力的概念，田衛(wèi)東（2002）、王宇苓（2011）、查良松（2014）、朱杰、史文妍（2014）等對就業(yè)能力的內(nèi)涵和外延提出了自己的理解和看法，總的來說包括了實踐和生活中施展的能力、實踐抱負和理想的本事；就業(yè)觀、人際關系處理能力以及自我管理能力；獲得工作和保持工作，獲得晉升資格、并在工作崗位發(fā)生變故時能夠應對的能力，既包括知識、技能也包括影響內(nèi)在就業(yè)能力實現(xiàn)的背景和條件；還可以是適應工作環(huán)境的人際交往能力、團隊協(xié)作能力，根據(jù)不同的職業(yè)特點進行自我調(diào)整的能力[1][2][3][4][5]。

2 跨專業(yè)實訓方面

對于跨專業(yè)實訓，主要對跨專業(yè)實訓的必要性及特點進行研究。江娟等（2017）初步對跨專業(yè)綜合實訓的必要性、平臺構(gòu)建與運作模式、特色之處和保障機制四大方面進行探討，指出跨專業(yè)實訓教學內(nèi)容具有跨專業(yè)性、協(xié)調(diào)性、市場性及高仿真性[6]。白晶（2017）也強調(diào)了跨專業(yè)實訓能夠克服傳統(tǒng)單學科實訓的弊端，有利于提高學生的綜合決策能力，可以解決財會專業(yè)頂崗實習難的現(xiàn)狀，側(cè)重立體化教學模式，可以將理論教學與實踐教學相融合[7]。王旭（2017）對跨專業(yè)實訓實踐問題進行了分析指出：跨專業(yè)實訓主要存在觀念制約、教師能力不足，實訓平臺獨立等問題[8]。

跨專業(yè)實訓對于老師能力的要求較高，學生的學習效果如何也是值得關注的問題，杜娟，謝建國（2017）運用層次分析法借助虛擬平臺對經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓滿意度進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生實訓的滿意度并沒有預想中的那么好[9]。虛擬實訓是一種運用計算機對真實經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行模擬，通過學生扮演角色進行技能訓練的教學方法。仿真教學可以大大地彌補客觀條件的不足，給予學生一個接近真實的訓練環(huán)境。這么看來，仿真教學對于教學設備硬件、軟件和網(wǎng)絡暢通性的要求比較高，因為它們直接決定著學生實訓是否能順利進行。考核內(nèi)容可以看出虛擬實訓的教學效果。經(jīng)管類虛擬實訓是一個協(xié)同工作體系，因此個人和團隊的業(yè)績都應該作為考核內(nèi)容。

關于就業(yè)能力的內(nèi)涵，并沒有統(tǒng)一的說法，但大多都認為就業(yè)能力包含基本職業(yè)能力和職業(yè)生涯所需的社會能力兩部分。大多數(shù)學者認可就業(yè)能力應當是以獲取、勝任一份工作所需的基本職業(yè)技能為核心，且大多數(shù)對于跨專業(yè)培訓的研究主要停留在闡述跨專業(yè)平臺建立，跨專業(yè)的重要性等方面，有專家對跨專業(yè)的培訓進行了滿意度的分析也發(fā)現(xiàn)滿意度一般。因此如何應用好跨專業(yè)實訓來提高學生的就業(yè)能力是當前研究的重要問題。

四 經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實訓的教學組織及存在的問題

1 教學組織過程

項目教學法是進行跨專業(yè)實訓中較為常見并且有效的方法。瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，學生在一定的情境中，借助他人（教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式可以很好地獲取知識而不僅僅是通過教師傳授得到。項目教學法是以學生為主體、教師為主導，共同實施一個完整的工作項目，以項目帶動教學，在完成一個項目的全過程中，學生進行自主的知識掌握、技能轉(zhuǎn)化。項目教學法的學習過程是一種創(chuàng)造實踐活動，學生獨立地制定計劃并實施，自行組織、安排自己的學習行為，并且強調(diào)人人參與，有明確而具體的成果展示。項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，克服和解決過去從未遇到過的實際問題[10]。

對于經(jīng)管類專業(yè)，這里主要指國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、財務管理專業(yè)。經(jīng)管類專業(yè)具有明顯的交叉性、關聯(lián)性和共同性，其學科發(fā)展呈現(xiàn)出不斷交叉與融合的趨勢，跨越了課程和學科的界限，培養(yǎng)的學生須具有批判精神和創(chuàng)新思維，學習過程是跨專業(yè)的綜合，要在實踐中整合建構(gòu)自己的知識體系。通過軟件模擬以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的真實商業(yè)社會教學環(huán)境包含企業(yè)外圍經(jīng)濟環(huán)境、上下游供應鏈、企業(yè)經(jīng)營運營環(huán)境與崗位作業(yè)環(huán)境；仿真了制造業(yè)與服務業(yè)協(xié)同、供應鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈、資本運作業(yè)務鏈相互交織的經(jīng)營過程，把各個不同專業(yè)的學生分小組進行角色扮演進行實訓以達到培養(yǎng)學生就業(yè)能力的目的。

項目的結(jié)果，原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的產(chǎn)品，一般由師生共同評價項目工作成果。這種方法強調(diào)學生積極性、參與度和合作度，教師的綜合能力及良好的教學環(huán)境與條件，在實施過程中也會存在很多問題，針對存在的問題進行更深入的探索解決辦法。

2 跨專業(yè)實訓存在的問題

（1）不同專業(yè)人數(shù)配比問題

實訓不是實驗也不是試點，在實施過程中首先碰到的就是不同專業(yè)人數(shù)配比問題。每個專業(yè)的人數(shù)并不會像實訓平臺上需要的恰好的人數(shù)。因此就面臨有些學生可能會被分配到跟自己專業(yè)不符的崗位上。經(jīng)管類專業(yè)能夠進行跨專業(yè)實訓主要原因在于這些專業(yè)存在一定的互通性，比如國際貿(mào)易和國際物流是一種派生關系，學習物流的學生應該具備一定貿(mào)易知識。但是并不是所有的專業(yè)都能輕易入門。比如實訓中涉及的財務工作，需要具備一定的會計基礎才能勝任，因此這是實訓中遇到的難點。

（2）各小組成員的時間分配問題

由于崗位的不同各小組成員的工作難易程度不同，按照企業(yè)之間的交易及生產(chǎn)運營過程思路進行實訓出現(xiàn)了各個成員的忙閑不均問題，有些崗位工作很繁雜，有些崗位工作很簡單。并且在實訓中有些操作是有順序性的，即前一個工作完成才能開始下一個工作。這樣也產(chǎn)生了很多浪費的時間，工作上的時間銜接和協(xié)調(diào)問題比較嚴重。

（3）理論知識的應用不夠突出

實訓的目的應該還要有檢驗學生應用理論知識的能力。但是在進行實訓過程中，學生做的很多決策都是帶有很多主觀性和猜測性的。跨專業(yè)實訓是一個連續(xù)性的過程，耗費時間較長，學生至少需要連續(xù)一周的時間參與平臺實訓。很多學生為了能盡早完成任務，做決策時并不要應用已學的理論基礎知識，大多數(shù)的平臺設計偏重于操作，在理論知識點應用上考慮不足。

（4）最終成果的評價標準缺乏靈活性和反饋性

首先有些平臺最終的結(jié)果是有標準答案的，這個對于實訓來說意義不大。實訓是兼具決策和創(chuàng)造的動態(tài)過程，有不同的想法做出不同的決策應該產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，因此實訓的評價標準應該是靈活的。而且學生在實訓過程中效果如何應該有相應的反饋體系以有利于教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和提高實訓組織能力。

五 經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實訓實施建議

1 識別經(jīng)管類學生專業(yè)就業(yè)能力

德國社會教育家梅騰斯于1974年最早提出了“關鍵能力”這一概念。他認為關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，即一般所說的跨專業(yè)的知識技能和能力。關鍵能力被很多國家采用，也分別給出關鍵能力的不同解釋，比較被認同的，即關鍵能力是社會能力、方法能力和個性能力。專業(yè)就業(yè)能力的識別是更好地進行實訓教學組織的關鍵點。

2 聯(lián)合專業(yè)思想及模塊課程設置

英國大學在聯(lián)合專業(yè)設置方面有較好的經(jīng)驗。英國大學有權(quán)自主設立學科專業(yè)和課程，通過設置學科群和聯(lián)合專業(yè)靈活適應市場需求；按學科群組織課程，課程分為群內(nèi)共享的必修模塊和選修模塊。通過設置聯(lián)合專業(yè)模式，英國大學被認為在專業(yè)教育中實現(xiàn)了通識教育。這種理念非常適合具有交叉、關聯(lián)和共同性的經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)，對于就業(yè)能力的靈活性培養(yǎng)是非常有利的。

3 針對經(jīng)管類跨專業(yè)實訓教學特點的教學組織

在進行跨專業(yè)實訓時要進行社會需求的調(diào)查以確定培養(yǎng)的目標，存在的教學條件及教學特點從而進行有序的項目活動組織。平衡小組成員之間的工作量及對小組成員的時間進行有效銜接，注重理論知識點的應用環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表自身觀點，激發(fā)學生的學習思考能力。

4 注重構(gòu)建經(jīng)管類跨專業(yè)實訓教學組織效果評價指標體系并進行反饋分析

經(jīng)管類跨專業(yè)實訓為學生提供了一個虛擬的商業(yè)環(huán)境，仿真經(jīng)營模型，讓學生能夠主動體驗教學，和傳統(tǒng)實訓相比，能夠引起學生的學習興趣。但是實訓中，雖然學生非常認可經(jīng)管類虛擬仿真實訓的教學模式，并且愿意主動學習，但滿意度不理想。任何的方法的使用都需要進行反饋分析，反饋是效果的體現(xiàn)，跨專業(yè)實訓要進行反饋分析，構(gòu)建效果評價指標體系并進行實踐及應用推廣。具體實施如上圖1所示。

總的來說，跨專業(yè)實訓對于教學組織有比較高的要求，因此在應用時要不斷地進行反饋分析及效果評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗才能達到實訓的目的。

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（責任編輯：姜海晶）