農村小學生家庭作業現狀調查及應對策略

卿錫吾 李迎春

家庭作業是課堂教學的有效延伸。認真完成家庭作業對學生掌握知識、形成技能及養成良好的學習習慣具有重要意義。可農村小學生完成家庭作業的現狀卻令人憂慮：大部分學生做家庭作業只是為了應付老師的檢查，字跡潦草，準確率不高，少數學生甚至完全不做，任憑老師想盡千方百計，效果都不理想。這一狀況影響了學生對知識的掌握，不利于學生的健康成長，也困擾著農村教師和家長。為了解決學生的家庭作業難題，我校申報了市級課題“家校合作優化農村小學生家庭作業的實踐研究”，旨在促進教師、學生、家長共同成長。

一、對農村小學生家庭作業現狀的調查分析

課題組成員利用三個月時間對所在農村小學及周邊村小部分學生、家長、老師分別進行了問卷調查和訪談。經過對問卷結果進行分析，我們有如下發現。

1.從對家庭作業的重要性和必要性看：92.5%的學生認為完成家庭作業很重要，只有7.5%的學生認為較重要；93.7%的家長認為有必要布置家庭作業，只有6.3%的家長認為無所謂，100%的老師認為很重要。這說明大部分老師、學生、家長對家庭作業的重要性有一個充分的認知。

2.從家庭作業的量和難度上看：學生2小時左右完成的占31.51%，1小時以內完成的占57.8%，而82%的老師認為學生家庭作業中錯誤很多，說明學生家庭作業時間有點長，完成家庭作業有較大難度。

3.從學生完成家庭作業的態度和家長、老師對家庭作業完成的滿意度來看：41.5%的學生很少認真完成家庭作業，7.8%的學生完全不能完成家庭作業；只有13.7%的家長對子女完成的家庭作業感到滿意， 25.6%的家長認為基本滿意，不滿意的家長高達60.7%；89.2%的老師對學生完成的家庭作業不滿意。這說明學生完成家庭作業的積極性不高，老師、家長對學生家庭作業完成的滿意度也不高。

4.從學生完成家庭作業的自覺性和家長、老師對學生家庭作業的督促、檢查情況看：38.7%的學生需要家長提醒和督促才能完成，41.8%的學生邊做家庭作業邊干其它事情，6.5%的學生不做家庭作業。家長從不督促子女做家庭作業的高達55.3%，完全不管不問子女家庭作業的占36.8%；54.8%的家長基本不檢查子女的家庭作業，27.4%的家長簡單看一下；82.4%的老師只檢查學生做了沒有，只有6.9%的老師有時間偶爾看答案是否正確。這說明學生沒有養成良好的完成家庭作業的習慣，家長、老師對學生家庭作業的完成情況也缺乏有效監管，家長和老師對學生家庭作業完成的質量關注度不夠。

5.從對學生家庭作業完成情況的處理方式看：21.6%的家長會耐心教育，而78.4%的家長采取打罵的方式；63.8%的教師會對學生進行談話教育，24.7%的教師認為無能為力，干脆不管。這說明大部分家長對子女教育方法不當，教師對學生的教育措施也單一。

6.從對家庭作業布置類型的建議看：75.1%的學生認為作業要根據學習基礎進行分層布置，17.5%的學生認為沒有必要分層布置作業；78.5%的家長認為老師應留書寫類作業，17.8%的家長認為可留閱讀類作業，3.7%的家長認為還需留實踐性作業；92.7%的老師布置的是抄詞語、寫生字、做書上練習題等常規性作業，基本上沒有教師布置分層作業和實踐性作業。

二、農村小學生家庭作業質量不佳的原因分析

根據以上對學生家庭作業現狀的調查分析，我們認為農村小學生家庭作業質量不佳，有學生、家長、學校三方面的原因。

1.學生自身因素

學生的因素主要表現在：一是學習目的不明確，學習積極性不高。大部分學生完成家庭作業都是為了應付老師與家長的檢查，缺乏學習的內在動力。有相當一部分學生由于學習不扎實，導致知識基礎差，感覺學習越來越困難，家庭作業不會做，產生嚴重的厭煩心理。二是學習習慣不好，許多學生做家庭作業時不專心，拖拉，甚至一拖了事。三是思維反應較慢，理解能力不強，存在一定的學習障礙。現在農村留守兒童比例已近80%，部分留守兒童缺少父母的關愛，在爺爺奶奶的溺愛中不思學習，影響了家庭作業完成的質量。

2.家庭因素

有相當一部分家長對子女的學習不夠重視，責任意識不強，認為把子女送到學校讀書就全靠老師管理教育，沒有擔負起自己應盡的責任。農村學生大部分是留守兒童，隨爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶只能讓孩子吃飽穿暖，學習完全管不了。即使父母在家，他們也由于農事繁忙，自身知識有限，輔導子女學習深感有心無力。

3.學校因素

教師教學時對學生批評多、贊賞少，沒有充分調動學生學習的內驅力。有的教師教學方法不當，導致學生聽不懂，也就無法完成家庭作業。有的教師搞題海戰術，每次布置大量簡單重復的家庭作業，導致學生完成家庭作業耗時太多。有的教師布置家庭作業時沒有根據學生的學習基礎進行分層布置，使得成績好的學生認為太容易沒必要做，而基礎差的學生不會做。教師布置家庭作業流于形式，批閱家庭作業時只是象征性地翻看，更談不上寫激勵性評語，致使學生認為家庭作業做好做壞一個樣，干脆應付了事。大部分教師雖然意識到家庭教育對學生完成家庭作業的重要性，但沒有想辦法與家長聯系溝通，取得家長的支持，沒有形成家校教育合力。

三、問題的應對策略

找準農村小學生家庭作業質量不佳的原因后，課題組在我們學校采取了以下有針對性的措施。

首先，對學生進行行之有效的學習目的、理想前途教育。比如，觀看勵志類節目和閱讀勵志類書籍，使學生懂得知識改變命運，珍惜今天的學習機會。對個別心理有障礙、學習馬虎、行為懶散的學生進行心理疏導、耐心教育。

其次，營造和諧的學習氛圍，培養學生的學習習慣及品質。教師及時調整、改進自己的教學方法，使學生易學易懂，提高了課堂學習效率。對基礎差的學生采取教師個別輔導與學生一對一幫扶等方式進行補課，幫他們打好知識基礎，減輕學習負擔。對學習能力不強、學習方法不當的學生，教師有針對性地加強學習方法指導和思維訓練。

第三，分層布置家庭作業，改進批改作業的方式。布置家庭作業時做到少而精，增加趣味性，努力推行分層作業，使不同學習水平的學生都能完成且學有所得。我校每個年級都編寫了“家庭作業自選超市”，讓學生會做、愛做家庭作業。教師改變家庭作業的批閱方式，建立相應的獎懲措施。比如，采取家長批、班干部批、同學互批、老師抽查批等方式，定期進行優秀家庭作業評比、優秀家庭作業展覽，激發學生的成功感。對家庭作業馬虎的學生進行批評教育，或罰其重做，以此增強他們的緊迫感。

第四，加強與家長的聯系，形成家校教育合力。學校充分利用班級微信群、家長會等途徑對家長進行家庭教育理念和家庭教育方法的培訓，增強家長的責任感，幫助他們提升教育子女的能力。科任教師及時了解學生完成家庭作業的情況，征求家長對家庭作業布置方面的建議，及時發現問題并解決問題，最大限度地爭取家長的支持。

總之，導致農村小學生家庭作業質量不佳的原因是多方面的，我們只有找準原因“對癥下藥”，才能破解這一難題。

【本文系常德市教育科學研究院課題“家校合作優化農村小學生家庭作業的實踐研究”（課題編號：CDJYKY201706）研究成果】

（作者單位：常德市西湖區裕民小學）