導之以法，提升數學語言表達能力

雷湘莉

《數學課程標準（2011年版）》中出現了大量諸如“描述”“表達”“說明”“解釋”等詞語，這說明在小學數學新課程實施過程中，教師要加強學生語言表達能力的培養。那么小學數學教學中，如何培養學生的語言表達能力呢？

在情境中感悟數學語言表達。在教學中注意運用教具、學具和多媒體創設適宜的情境，讓學生運用數學語言進行表達，感悟數學語言的簡潔精練。

在教學一年級上冊“比一比”時，筆者首先出示一幅圖：猴子有3根香蕉，小兔有2根胡蘿卜，讓學生看圖描述內容并回答誰的東西多一些。學生通過觀察，很快回答出猴子的3根香蕉多于小兔的2根胡蘿卜。教師趁機講授“多的”可以用符號“>”（大于號）表示，并追問：“它的形狀是怎樣的，開口朝哪邊？”學生回答后，教師告訴學生，“>”開口朝左邊，寫的時候把3寫在前面，然后寫“>”，最后寫2，讀作“3大于2”。同理，“<”和“=”也可以用相同的方法傳授給學生。接著，師生一起編順口溜：大數在前用大于號，小數在前用小于號。大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。然后教師出示練習，讓學生用數學語言進行表達，加深學生對數學語言的感悟。

在操作中訓練數學語言表達。學生通過操作活動積累豐富的感性認識后，教師可以引導學生有條理地說操作過程，讓學生把外部的操作活動轉化為內部的思維活動，以掌握事物的本質屬性，訓練學生的數學語言表達能力。

教學“三角形的三邊關系”這節課，對“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論，教師不能灌輸給學生，而應讓學生在操作中去理解。教師可以讓學生從四根小棒（長度分別是6厘米、5厘米、3厘米、2厘米）中任意取三根，看能否圍成三角形，然后在小組內交流各自的發現。

學生通過動手操作和探究分析，在交流中發現三根小棒圍成一個三角形是有條件的：兩根小棒的長度之和大于第三根的長度時才能圍成三角形。接下來，教師引導學生用三角形的邊進行表達，學生總結出：任意兩條邊的和大于第三條邊，可以圍成三角形；任意兩條邊的和小于或等于第三條邊時，則不能圍成三角形；三角形任意兩條邊的和一定大于第三條邊。學生通過操作和表達，對三角形的三邊關系有了清晰的理解。

在練習中提升數學語言表達能力。計算教學是小學數學教學的重點。教師在教學中，要幫助學生加強對算理的理解，進而掌握算法。為此，教師可以設計練習，讓學生說算理，幫助學生鞏固計算方法，發展思維，提升語言表達能力。

教學一年級下冊“兩位數減兩位數（退位減）”這一內容時，學習完例題78-19的計算之后，教師可以出示練習：62-16，95-48，讓學生邊計算邊說計算過程，加深對算理的理解。

學生的表達能力是建立在一定的練習基礎上的。通過多次實踐和語言相結合的練習，學生的語言表達能力也會得到相應的提高，為以后的學習打下良好的基礎。

總之，學生數學語言表達能力的培養不可能一蹴而就。教師在數學教學中，要結合教學內容，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，讓學生在提升數學語言表達能力的同時，發展數學思維。

（作者單位：常寧市泉峰小學）