高職園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生考核方式的探索與實(shí)踐

陸曉燕 李成忠

摘? 要：隨著中國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，來華接受高職教育的留學(xué)生數(shù)量急劇增加。園林技術(shù)專業(yè)作為外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的主要專業(yè)類別之一，如何建立合理的考核方式以確保園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題已經(jīng)成為我國高職教育國際化的迫切需要。該文在分析高職園林技術(shù)專業(yè)來華留學(xué)生課程考核中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了具體可行的考核制度改革原則和實(shí)施方案，并總結(jié)了取得的成效，以期對高職園林技術(shù)專業(yè)外國留學(xué)生高技能人才的培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校;園林技術(shù);留學(xué)生;考核方式

中圖分類號 G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2019）08-0159-03

Abstract：With the booming development of Chinese higher vocational college，the number of international students increases sharply. Garden technology is one of the main majors for international students to study in China. How to establishing a reasonable evaluation method in cultivating international students majoring in garden technology with high quality has become the urgent requirement for the internationalization of Chinese higher vocational education. This paper analyzed the problems existing in the course assessment of international students majoring in garden technology in higher vocational college，and put forward the specific reform principles and feasible implementation plans，and concluded the effects we achieved，which can be provided as theoretical support and practical basis in cultivating international students majoring in garden technology in the higher vocational college.

Key words：Higher vocational college;Garden technology;International students;Evaluation method

隨著中國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，具有中國特色和中國智慧的職業(yè)教育理念越來越得到外國學(xué)生的認(rèn)可，來華接受高職教育的留學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是江蘇省實(shí)施“留學(xué)江蘇優(yōu)秀人才遴選計(jì)劃項(xiàng)目”后，留學(xué)生數(shù)量呈井噴式增長。如何通過建立合理的留學(xué)生考核方式以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題已經(jīng)成為我國高職教育國際化的關(guān)鍵任務(wù)[1]。課程考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，既能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，又能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度。科學(xué)合理的考核內(nèi)容和考核方式對教和學(xué)均能起到積極的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[2]。因此，探索構(gòu)建科學(xué)合理、目標(biāo)指向性強(qiáng)及契合專業(yè)特點(diǎn)的考核方式顯得尤為重要。筆者針對高職園林技術(shù)專業(yè)來華留學(xué)生課程考核中存在的問題提出具體可行的改進(jìn)對策，以期對高職園林技術(shù)專業(yè)外國留學(xué)生高技能人才的培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐依據(jù)。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 考核評價(jià)的主體單一 園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生課程特別是設(shè)計(jì)類課程如《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》等，在職業(yè)院校基本實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c崗位需求零距離對接的以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式。對學(xué)生的成績評定也基本實(shí)現(xiàn)了從期末終結(jié)性評價(jià)到“過程+期末”相結(jié)合的綜合性評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。但是2種考核評價(jià)方式的學(xué)生成績均是由授課教師一錘定音。由于教師知識儲備和喜好的不同，這種考核方式往往會影響學(xué)生評價(jià)的公平性和公正性。另外，由于受到中國傳統(tǒng)考核方式的影響，考核的對象往往是學(xué)生個(gè)人，而考查的重點(diǎn)主要是學(xué)生個(gè)人知識和技能的掌握情況，忽視對學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

1.2 考核內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié) 與其他專業(yè)相比，園林技術(shù)專業(yè)的課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。目前，職業(yè)類院校園林技術(shù)專業(yè)非常重視理論知識與實(shí)踐技能考核的結(jié)合。但是，在實(shí)踐考核過程中，考核的項(xiàng)目往往是教師虛擬的場地，而非實(shí)際項(xiàng)目[3]。這種假設(shè)式的考核方式由于受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生往往無法對場地進(jìn)行實(shí)地考察、測量和分析，缺乏實(shí)際的感知和概念，因而無法考查學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中解決問題的能力[4]。但是對留學(xué)生而言，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力顯得尤為重要。大部分留學(xué)生畢業(yè)后會回到自己的國家工作，由于受到場地環(huán)境、文化和社會經(jīng)濟(jì)的影響，他們需要學(xué)會對場地的適宜性進(jìn)行深入分析，做到因地制宜，學(xué)以致用。

1.3 考核評價(jià)導(dǎo)向不明確 雖然目前園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生課程的考核評價(jià)方式基本采用了“過程+期末”的綜合性評價(jià)模式。但是這種模式僅從形式上改變了成績的計(jì)算方式，缺乏對考核結(jié)果的及時(shí)總結(jié)與反饋。大多數(shù)任課教師僅將過程性考核的成績簡單匯入總成績，缺乏對考核結(jié)果的認(rèn)真分析，也就無法及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做出有效的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生由于沒有收到教師對于考核結(jié)果的及時(shí)反饋，導(dǎo)致無法及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)上的得失，從而不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。目前很多職業(yè)院校的總結(jié)和評價(jià)集中于整個(gè)教學(xué)周期結(jié)束之后，導(dǎo)致教學(xué)效果的考核整改不能及時(shí)反饋到當(dāng)屆學(xué)生身上，而只能反饋到下屆學(xué)生[5]。因材施教是教學(xué)的靈魂，喪失了教與學(xué)的及時(shí)互動，教學(xué)質(zhì)量就很難得到有效提高。

2 考核制度改革原則

留學(xué)生教育目標(biāo)的多元性和特殊性，必然要求考核方式的多樣化和創(chuàng)新化。鑒于目前高職園林技術(shù)留學(xué)生課程考核方式存在的弊端，并根據(jù)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院高職園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生高技能人才培養(yǎng)方案和崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程團(tuán)隊(duì)開展了課程、教學(xué)、評價(jià)三位一體的課程改革。課程改革在重視知識和技能培養(yǎng)外，特別重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為使考核真正起到檢驗(yàn)學(xué)生能力水平的作用，課程考核遵循“考核形式多樣化、考核主體多元化、考核項(xiàng)目真實(shí)化、考核對象差異化、評價(jià)反饋全程化”的原則進(jìn)行了系統(tǒng)化改革。

2.1 考核形式多樣化 根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，考核形式通常包括試卷（開卷、閉卷）、現(xiàn)場口試或操作、方案匯報(bào)、作品展示（圖紙、實(shí)物）。根據(jù)各門課程特點(diǎn)采用不同的考核方式。通過多樣化的考核形式，增強(qiáng)對學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 考核主體多元化 以往學(xué)生的考試成績都由教師一人決定，現(xiàn)評價(jià)主體引入學(xué)生自評和學(xué)生互評以使評價(jià)過程更加客觀化，另加入企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)教師共同評價(jià)，使評價(jià)更加專業(yè)化。

2.3 考核項(xiàng)目真實(shí)化 真實(shí)化的項(xiàng)目考核能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，與社會接軌。為使學(xué)生能夠更好地感知考核項(xiàng)目的空間、地形、大小及可操作性等，教師應(yīng)充分利用校企合作的機(jī)會，讓學(xué)生參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)真題真做、真題仿做的效果[6]。

2.4 考核對象差異化 由于我國留學(xué)生招生準(zhǔn)入門檻低，導(dǎo)致留學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊[7]。針對留學(xué)生的個(gè)體差異，園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生考核時(shí)實(shí)行“分層次考核”制度，即學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)難度的試題進(jìn)行考核，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

2.5 評價(jià)反饋全程化 每一段考核結(jié)束后，教師都要及時(shí)做出總結(jié)和評價(jià)并提出相應(yīng)的教學(xué)整改措施，并將考核結(jié)果和整改措施反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)習(xí)效果。

2.6 突出職業(yè)素養(yǎng)考核 根據(jù)該院高職園林技術(shù)專業(yè)留學(xué)生高技能人才培養(yǎng)方案和崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程考核非常重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核評價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識以及跨文化表達(dá)和溝通能力等[8]。

3 具體改革方案

鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，采用“過程+期末”考核相結(jié)合且以過程考核為主、知識技能與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合且以學(xué)生評價(jià)為主的多元化考核評價(jià)方式。成績評定方式如圖1所示。

3.1 過程考核（職業(yè)素養(yǎng)）為提升學(xué)生國際就業(yè)競爭力，高職院校留學(xué)生的人才培養(yǎng)工作還需進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只局限于對學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[9]。職業(yè)素養(yǎng)考核貫穿于留學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此歸屬于過程考核的一部分，占學(xué)生總成績的20%，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)能力（主要是自主學(xué)習(xí)能力）、團(tuán)隊(duì)意識（包括團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任意識）和跨文化表達(dá)和溝通的能力等。通過課堂實(shí)際表現(xiàn)，由教師和學(xué)生共同完成考核評價(jià)。

3.2 過程考核（單元項(xiàng)目）單元項(xiàng)目考核占學(xué)生總成績的40%，是對教學(xué)內(nèi)容的階段性考核，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力與技能水平，考核時(shí)段不以章節(jié)為劃分節(jié)點(diǎn)，而以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。單元項(xiàng)目考核做到由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。教師需把每次單元項(xiàng)目考核情況及時(shí)反饋給每一個(gè)學(xué)生并做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。因此，單元項(xiàng)目考核貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程，主要遵循考核對象差異化和評價(jià)反饋全程化的原則。鑒于留學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，單元項(xiàng)目考核采用分層次考核方式，即每個(gè)單元項(xiàng)目的考試命題分成3個(gè)級別，且根據(jù)各級別的難度設(shè)置不同的評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試題。但是為避免學(xué)生盲目追求高分導(dǎo)致結(jié)果不理想而失去自信，每次選題時(shí)也有相關(guān)條件：每個(gè)級別的基礎(chǔ)得分如達(dá)到優(yōu)秀即≥85分，則下一次考核可選擇高一級別的試題;如果基礎(chǔ)得分≤70分，則下一次考核只能選擇低一級別的試題。合理的選題可幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己并挑戰(zhàn)自我，營造比、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 期末考核（綜合項(xiàng)目）期末的綜合項(xiàng)目考核占學(xué)生總成績的40%，主要考核學(xué)生的綜合操作和應(yīng)用能力。綜合項(xiàng)目考核主要遵循考核主體多元化和考核項(xiàng)目真實(shí)化的原則，采用學(xué)生評價(jià)為主、教師評價(jià)為輔的方式。學(xué)生評價(jià)又采用學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合，各占30%;教師評價(jià)采用學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，各占20%（見表2）。為避免園林技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)脫軌，學(xué)院積極開展校企合作，每一門課程的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容都會受到企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)指導(dǎo)。其中，學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的可接受性，主要評價(jià)課程知識的形成性、技能的可操作性、教學(xué)方法的適用性等;教師則從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和課堂的可操作性做出評價(jià);企業(yè)著重評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、技能的應(yīng)用性和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等方面。通過多元化主體的評價(jià)方式，使考核評價(jià)的結(jié)果更加客觀和可靠，更能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更貼近園林行業(yè)的實(shí)際和崗位需求。

4 改革成效

4.1 課堂出勤率明顯提高 課堂出勤率不高是目前留學(xué)生教育過程中遇到的主要問題之一[10]。大部分來華留學(xué)生由于漢語水平有限，上課時(shí)聽不懂或不能很好的理解教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。再加上大部分來自亞非拉國家的留學(xué)生缺乏時(shí)間觀念，導(dǎo)致遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。自從將學(xué)生遲到、早退、曠課等現(xiàn)象納入職業(yè)素養(yǎng)考核之后，學(xué)生出勤率得到明顯提高，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高 激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是提高教學(xué)效果的主要手段。自實(shí)行分層次考核以來，留學(xué)生對自己的定位以及教師對留學(xué)生的定位更加明確，使得留學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。另外，將學(xué)生評價(jià)納入考核評價(jià)主體后，學(xué)生的主體意識和責(zé)任心增強(qiáng)，參與度大大提高。特別是通過學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，學(xué)生看問題的角度更加多元，解決問題的能力有了明顯提高，對綜合素質(zhì)的提升起到了較好的促進(jìn)作用。

4.3 學(xué)習(xí)效果顯著提高 由于該院園林技術(shù)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，使得項(xiàng)目真實(shí)化成為現(xiàn)實(shí)。校企合作為學(xué)生提供了參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會，并同時(shí)受到了來自學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)指導(dǎo)，從而提高了學(xué)生的專業(yè)化水平，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到明顯提高。再加上教師對學(xué)生階段性單元考核的及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于富增.改革開放30年的來華留學(xué)生教育[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2009.

[2]張曉玲.《現(xiàn)代園林制圖》課程考核模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園藝，2015（10）：122-124.

[3]魏勇軍.就業(yè)導(dǎo)向的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，38（2）：147-150.

[4]冶建明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“園林工程”考核模式構(gòu)建[J].新課程研究（中旬刊），2017：51-52.

[5]母俊景.基于分段考核的園林工程制圖課程教學(xué)模式改革[J].科教文匯（下旬刊），2018（426）：57-58.

[6]鐘國慶.多維視角下的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程考核方式探討[J].現(xiàn)代園藝，2017（12）：171-173.

[7]彭喆. “一帶一路”倡議下高校留學(xué)生教育管理的問題與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，31（6）：45-49.

[8]黃艾.基于學(xué)習(xí)過程的高職課程考核改革探索--以《計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖制作》為例[J].職教論壇，2012：14-16.

[9]馬暉，葉建生.加強(qiáng)高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的價(jià)值與實(shí)踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（6）：45-47.

[10]薛崇.高等學(xué)校外國留學(xué)生期末考核方案研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，11（3）：331-334.

（責(zé)編：徐世紅）