讓“絆腳石”變身為“墊腳石”

阮幼麗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0171-01

生物學，是一門跟生活聯系很緊密的科學，良好正確的生活經驗會對生物學有促進作用，學好生物學知識，同時也可以提高學生的生活質量。生活經驗是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念，但在實際的教學中，筆者發現學生在回答問題時，錯誤的經驗往往會嚴重影響學習生物學的效果，因此教師應找到錯誤生活經驗的根源，并及時的進行糾正，將其轉化為學生學習生物學的良好基礎，更好的提高學習生物學的有效性。筆者經過一段時間的研究發現，學生平時錯誤的生活經驗來源主要包括以下幾個方面：知識水平有限；辯證思維不發達；周圍環境如廣告等任意滲透；感性思維占主體；無法透過現象看本質；受傳統觀念潛移默化的影響等，找到了根源就可以在教學中糾錯生活，進一步強化正確的經驗，讓同學們更好的學習生物。以下是筆者總結的幾個對策：

1.順藤摸瓜，找出癥結所在

學生錯誤的生活經驗不是一朝一夕形成的，教師應當細心觀察，了解錯誤的根源，并進行有效的針對性引導，在當今，廣告的鋪天蓋地，網絡錯別字的流行，使得主流文化大受其害。因此平時學生的所見所聞已經對他們的學習產生了負面的影響，再加上初中學生的思維還沒健全，很容易受到外界信息的沖擊，因此在學生平時的表現中，順藤摸瓜，找出癥結所在，是合理利用生活經驗提高生物教學有效性的關鍵。

1.1 知識水平有限，很容易被表面現象蒙蔽。

初中學生由于剛從小學畢業，因此認識水平有限，很容易被表面的現象所吸引，并且積累了一定的經驗，這些經驗先入為主，在學生的大腦中留下了深刻的印象，對外界的過濾能力比較弱，因此很容易產生影響錯誤，比如在新學期剛開始時，在判斷哪些物質是生物，哪些是非生物時，學生很容易將機器人和珊瑚認為是生物，特別是機器人，因為在他們的印象中它能夠跟人一樣做各種事情，當然跟人一樣同屬于生物，因此就應該增強學生對生物學概念和依據的學習，讓他們清楚是生物的話，必須同時滿足生物的基本特征，缺一不可。生物學中的基本的概念、有關生物的形態、結構、生理等方面的知識、如果學生不能做到記憶熟練，并進一步領會，則無從談到理解和運用，所以記憶生物學基本知識是學好生物的根本。

1.2 觀察不細致，造成的粗淺認識。

現在由于經濟的發展，物質生活不斷提高，造成了人們物欲的進一步膨脹，對于精神生活的要求也日漸降低，再加上學習負擔的加重，很多時間學生做事情只是停留在完成了就結束的階段，而完成的質量與否，他們有時并不關心，也就是說他們中的大多數做事情時并沒有認真細致，當然，對身邊事物的觀察，也只是停在表面的粗淺的認識，比如，對于他們經常吃到的玉米，在筆者問他們這是果實還是種子時，他們的問答往往是種子，因為他們的觀察沒有深入，不明白其實玉米的種皮和果皮是緊緊貼在一起的，所以玉米應該是果實而不是種子。

2.培養學生的動手能力，增強學生對知識的信服度

針對以上學生在生活經驗中所出現的問題，讓學生自己動手操作，消除他們對知識點半信半疑的思想，這樣就會使得學生完全拋棄以往對生物學知識的錯誤認識，接受新的正確的知識。

案例：

在學習種子的萌發過程中，在沒有動手探究種子的萌發所需的外界條件之前，學生根據平時的所見所聞，認為農民在播種時將種子埋到土壤中，而土壤中含有大量植物需要的營養物質，因此一直覺得種子的萌發需要營養物質，其次他們認為埋在土壤中，里面沒有空氣，所以認為種子的萌發不需要空氣，這種意識在他們意識里已經根深蒂固了，所以要將他們撥亂反正是很不容易的，因此只有通過他們親自動手進行探究——種子萌發的外界條件來消除他們這種錯誤的觀念，再通過一周時間的實驗探究，學生們終于得出了種子萌發的外界條件是：充足的空氣、一定的水分和適宜的溫度。

學生通過動手探究實驗，使得正確的知識點在他們的腦海里留下了深刻的印象，原先的那些根深蒂固的錯誤想法已經完全被取代，同時增強他們對知識點的信服度，培養學生對生活經驗進行正確取舍的能力。

3.加強實物和實驗演示，豐富感性認識，確立正確的概念

學生在學習生物過程中，對一些看似相似的事物經常分不清楚，于是將其混為一談，比如學生在學習完植物之后，當我問到卷柏是屬于哪一類時，他們往往很肯定的說是“裸子植物”，因為他們在生活中經常聽到柏樹的名字中都有一個柏字，如側柏，刺柏、圓柏等，因此他們認為卷柏也是屬于柏科，而這種“絆腳石”的生活經驗，往往對學生的知識結構產生巨大的影響，考試時出卷的教師正是抓住了這一點，經常出現此類題目，學生每次都錯誤率極高，老師強調之后，過一段時間又忘記了。又如，在學習藻類植物沒有跟、莖、葉的分化時，學生往往會當場提出疑問：那平時長的海里的就是根呀，跟平時我們見過的其他植物的根是一樣。以上這些情況，都是由于學生對生物學的一些概念沒了解清楚而造成的，因此，解決此類生活經驗造成的誤導就是要讓學生確立正確的概念，經常帶實物進課堂，讓他們知道卷柏和柏科其他植物的區別，明白海帶和其他有根植物的不同，在此基礎上，充分豐富他們對實物的感性認識，確立正確的概念觀，中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙，積極消除學生的錯誤生活經驗，對提高生物學習效果是重要的。

4.小結

由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生片面性和表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的生活經驗。這些錯誤概念對生物的正確學習形成極為不利，它排斥了生物科學知識的建立，但是只要老師能夠認真的加以引導，讓他們透過現象看本質，將這些錯誤的生活經驗撥亂反正，讓錯誤經驗扮演的“絆腳石”變身為提高生物學教學有效性的“墊腳石”，就能給學生的學習形成積極的影響，將他們領到正確的軌道上來，并在此過程中，培養學生良好的學習習慣和科學素養，更加有效的學習好生物學。