農村小學數學后進生的轉化初探

江其群

摘要：我國是一個農業大國，農村教育成為基礎教育的重要組成部分。農村小學數學教學中，導致學生淪為后進生的因素有很多。農村小學數學教師要深入分析后進生的成因，積極轉化，提高后進生學習效率，提高農村小學數學教小學質量。

關鍵詞：農村小學數學；后進生；成因；轉化對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0162-01

后進生又稱“學困生”，是指學習成績暫時落后的學生。后進生的存在，影響了班級的全面發展以及學生個體的發展。新課程改革背景下，教師在課堂教學中，應當深入分析后進生的成因，并采取積極的轉化對策，促使后進生轉化，促使班級全面發展。農村小學數學教學中，后進生的成因許多，有學生自身因素、家庭因素和學校因素等，農村小學數學教師應當結合學生成長的特殊背景，積極轉化后進生，提高后進生學習效率，進一步縮小城鄉教育差距，促進農村教育的持續健康發展。

1.農村小學數學后進生的成因

1.1 學生自身因素。

都說：外因是事物發展的原因，內因是事物發展的條件，內因決定外因。對于農村小學數學的后進生而言，后進生的存在，與學生自身的因素是密不可分的。也可以說：學生自身的因素是后進生產生的關鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進生都存在惰性心理，在學習的過程中，不積極、不主動、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問題容易退縮。等等，都是很多后進生普遍存在的問題；其次，學習態度和學習習慣差。態度和習慣是促進學生學習取得進步的保障。對于農村小學數學后進生而言，很多學生在學習中，往往缺乏良好的學習態度和學習習慣，加上數學本身屬于一門邏輯性和嚴謹性極強的學科，所以很多學生在數學學習的過程中，不自覺地產生了厭學情緒，最終影響了學習效率的提升。

1.2 家庭因素。

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在農村小學數學的教學中，后進生的產生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，留守兒童缺乏監管。在農村地區，留守兒童是普遍存在的群體，且是大量存在的群體。對于很多留守兒童而言，由于父母常年在外務工，長輩對他們的監管基本上屬于隔代監護，而這種隔代監護的方式，存在的問題也是較多的，由于老一輩的教育理念落后，在日常的生活中對孩子監管不力，最終使得學生難以養成良好的學習態度和學習習慣，導致后進生的產生；其次，農村父母缺乏教育的意識。

1.3 學校因素。

學校是教育孩子的重要陣地。首先，農村地區受到經濟發展水平的影響，辦學條件差、教育質量差、教學理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導致后進生產生的主要原因；其次，在農村小學數學教學中，很多教師習慣于關注優等生，忽視或鄙視后進生，使得很多后進生自尊心備受打擊，最終產生一種“破罐子破摔”的心理，成為名副其實的后進生。

2.農村小學數學后進生的轉化對策

2.1 積極鼓勵，樹立學習信心，轉化后進生。

農村小學數學的教學中，很多后進生存在學習自信心不足的現狀。因此，教師在教學中，對于后進生應當實行積極的鼓勵很肯定對策，對于學生的優點，應當予以及時的肯定；而對于學生的不足，則應當進行合理的引導，讓學生在學習的過程中，樹立自信心。從根本上講，這種學習自信心的樹立，對于學生的成長而言，是比較關鍵的。學生一旦對學習產生信心，動力自然產生，而動力是激發學生不斷努力和拼搏的關鍵力量。這樣，在這種良性循環的機制下，學生的學習成績自然會得到很好的提升。

2.2 創新教學模式，激發學習興趣。

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，農村小學數學教師也應當注重教學的改革、創新，促進良好教學效果的實現。在課堂教學中，教師應當通過以下方式，激發學生學習興趣，轉化后進生。首先，改變傳統知識灌輸式的教學模式，通過教學手段的創新，轉化和改變后進生。如多媒體輔助教學、遠程教育資源的利用、情景教學、啟發式教學模式的建立等等，都是增強課堂教學趣味性的關鍵因素。而課堂教學的趣味性，對于激發學生的學習興趣，促進班級的整體全面發展具有積極的意義；其次，教師在教學中，應當注重學生學習習慣和學習態度的培養。這種習慣和態度的培養，關鍵是要引導學生形成正確的價值觀，認識到知識方式改變人生命運的關鍵因素，讓學生擺正學習態度，促進學習效率提升；第三，教師應當注重學習技巧的傳授，如在學習中，指導后進生養成積極預習、認真聽課、積極復習的好習慣，通過這種學習的“三部曲”，讓學生掌握學習技巧，最終促進學習效率提升。

2.3 構建“家校”聯動機制，發揮家長的育人功能。

在農村小學數學的教學中，要想實現積極的轉化對策，需要充分發揮家庭教育在學生成長過程中的作用，發揮家長的育人功能。而“家校”聯動機制的構建，是積極轉化后進生的關鍵一步。在數學教學的過程中，教師應當與家長保持長期穩定的溝通，如當前智能手機開始普及，很多農村地區的家長也開始使用智能手機，因此，教師可以建立一個與家長的“溝通群”，隨時隨地和家長保持聯系和溝通，并時不時給家長傳授一些現代化的教育理念，轉變農村家長的教育思想，發揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進后進生的轉化奠定基礎。

總而言之，在農村小學數學的教學中，后進生是普遍存在的。而作為小學數學教師，在教學的過程中，應當認真分析后進生產生的因素，采取具有針對性的轉化對策，積極轉化后進生，促進班級的全面發展。

參考文獻：

[1] 謝明初，蘇式冬.數學后進生的轉化[M].上海華東師范大學出版社，2009.

[2] 趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略.讀與寫雜志，2013，（7）.