關于如何提高非音樂專業大學生音樂欣賞能力的思考

劉鴻艷

【摘 要】培養高校大學生的音樂素養，是當今時代素質教育發展的必然要求。本文旨在通過對非音樂專業大學生實施音樂教育的重要意義加以探討和分析，并結合當前教學過程中的主要問題制定相應的解決對策，以期強化音樂教育的實際效果。

【關鍵詞】高校；大學生；音樂欣賞

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0206-01

一、對非音樂專業大學生進行音樂素養教育的意義

（一）豐富學生的精神世界

一個人良好精神世界的塑造，離不開音樂。在開展音樂教育的過程中，通過欣賞不同風格的音樂作品，能夠讓學生獲得別具一格的視聽享受，使身心沉浸在音樂營造的意境之中，這種音樂意境有助于豐富學生的精神世界，讓學生認識到大千世界的美，鍛煉學生的感知能力，使學生從欣賞美、發現美，最終轉化為主動地追求美、創造美。

（二）增強學生的精神力量

音樂之所以能給人力量，就在于其“媒介”屬性。音樂作品是音樂創作者和聽眾之間聯結的橋梁和紐帶，通過欣賞音樂作品，可以拉近學生與作者之間心靈的距離，感受文化的真諦。

例如，讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》，可以增強其堅忍不拔的意志品質；讓學生欣賞《松花江上》，可以激發起學生強烈的愛國熱情和歷史責任感；讓學生欣賞《走向復興》，則可以喚起學生內心深處的民族自信心，推動其價值觀自信的培養。這些都是音樂欣賞教育相比于其他簡單說教式教育更具特色的優越性。

（三）促進學生的全面發展

素質教育的核心要義就在于推動學生德智體美勞全面發展。與高中階段不同的是，大學階段更為開放自由，學生可以自主支配的時間更加靈活，這時就要對非音樂專業的大學生進行合理的引導。積極對非音樂專業學生進行音樂素養教育，有利于深化學生思維，在音樂欣賞中思考自己的責任，在音樂氛圍中感受自己的價值，從而更好地展現音樂的育人功能。

二、提高非音樂專業大學生音樂欣賞能力的舉措

（一）制定全面規范的音樂教學目標

教師在制定教學目標時需要遵循“三維法則”，這一法則主要包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面。這一目標不僅是對文化類專業課教師的要求，對從事音樂通識教育教學的教師也同樣適用。

在現階段的高校音樂課堂中，由于缺乏統一的教材和教學大綱，很多教師在設計教案時，缺乏全面系統的思考，有時因為一段轟動全網的流行音樂的火爆，就會打破原有的課程結構。這種教學目標不明，教學過程隨意變更的教學模式，不利于學生形成科學的音樂素養。

因此，為了提高非音樂專業大學生的音樂欣賞能力，教師除了要培養學生的音樂鑒賞能力和藝術修養，還有通過課堂向學生傳授一定的音樂常識，讓學生在了解知識的過程中愛上音樂。

（二）設計科學合理的音樂教學內容

教學內容的選擇與教學目標的設計在高校教師組織音樂教學活動的過程中，發揮著同樣重要的作用。通常情況下，非音樂專業的大學生會選擇選修音樂欣賞類課程，主要是源自于他們對音樂的興趣，因此，教師在設計教學內容的過程中，要思考如何能維系現有熱愛音樂的學生群體，同時積極提高那些并不十分熱愛音樂的學生的良好學習興趣，使更多的學生愛上音樂。

具體說來，教師應改進音樂教育教學的內容，增加多種類型、多樣風格的音樂作品，甚至是在同一堂課上播放兩種截然相反的類型的音樂作品，激發學生對音樂作品的思考，培養學生的創新意識。

（三）開展因材施教的音樂教學活動

“有教無類”是孔子提出的教育教學思想，其核心在于因材施教。對于不同的學生個體，要選擇最適合其性格特點與行為模式的教學手段。對于通識教育類音樂教師來說，授課班級來自于全校不同學院、不同專業，這對教師的教學提出了更高的難度要求。

在具體開展教學活動的過程中，對于美術類、影視類、表演類專業的學生，由于其所學專業與音樂存在或多或少的共通性，這類學生的藝術素養本身比較高，在授課時可以適當選擇交響樂、美聲、圓舞曲等西方經典音樂；而對于漢語言文學、中國哲學這類主修東方文化的學生，教師則可以在授課時從二胡、三弦等東方樂器的講授開始，更能引起學生的情感共鳴。而如果是民族大學的音樂通識教師，則應該更多地把馬頭琴一類的民族傳統樂器帶到課堂，通過音樂課堂拉近漢族學生與少數民族學生之間的文化共鳴。

（四）開展豐富多彩的音樂課外活動

課外活動作為課堂教學的有益補充，在高校通識教育中越來越受到廣大教育工作者的關注。高校可以通過舉辦課余音樂廳、組織欣賞音樂沙龍、組織現場觀摩、走進劇院后臺等豐富多彩的課外實踐活動，激發學生的音樂熱情，在實踐中潛移默化地提升非音樂專業學生的音樂欣賞能力。

三、結語

非音樂專業的大學生由于日常學習專業課的需要，對于系統專業的音樂鑒賞教育并不關注，在一些高校，甚至嚴重缺乏此類課程，因此，非音樂專業大學生的音樂欣賞能力有待提高。

大學生音樂欣賞能力的提升并非一蹴而就的，需要教師進行系統的音樂教育，根據學生的專業特點和心理需求設計科學的教學內容，引發學生的情感共鳴。

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