高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策研究

白玉婷

【摘 要】我國高等教育框架中的一個重要方面是高等職業(yè)教育，它也是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的成分，肩負著為國家和社會輸送各種專業(yè)技術(shù)性人才的重任。就當前狀況而言，高等職業(yè)院校雖蓬勃發(fā)展但校內(nèi)專業(yè)教學質(zhì)量良莠不齊，本文就高職院校聲樂教學中存在的問題進行簡要分析，并提出一些行之有效的建議以改進個中問題，以促進高職院聲樂教學的質(zhì)量水平的提高[1]。

【關(guān)鍵字】高職院校；聲樂教學；問題；對策建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0202-01

音樂表演教育是培養(yǎng)個人審美能力的一條重要途徑，隨著黨和國家對高等教育體制改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)教學體系也發(fā)生了一系列適應(yīng)性變革，在音樂表演方面的教育體系日益完善的同時，伴隨高校擴招，有更多學生涌入與聲樂教學相關(guān)的專業(yè)，對其教學提出了多層次多樣化的要求。作為演藝相關(guān)專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課程——聲樂教學，在這種背景下暴露出一些關(guān)鍵問題，只有妥善解決好這些問題，才可以使高職院校的相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

一、高職院校聲樂教學中存在的問題

（一）師資力量不足。聲樂教學的師資力量是影響高職院校聲樂教學水平的重要因素，目前高職院校聲樂教學師資隊伍中存在著諸多不合理問題。

首先，“復合型”“雙師型”教師缺口甚大[2]。高職院校聲樂師資隊伍來源結(jié)構(gòu)單一且出自專業(yè)音樂院校的教師比例極少，多數(shù)教師來自師范學校，他們往往畢業(yè)后便投入教學工作中，理論扎實、專業(yè)素養(yǎng)高但實踐經(jīng)驗不足是這些教師的特點。

其次，優(yōu)秀教師“斷層”嚴重。受到中國整體老齡化趨勢的影響，多數(shù)高職院校聲樂教學教師出現(xiàn)“斷層”。由于老教授與新講師年齡差距過大，思想不同，造成了他們差異懸殊的教學理念，不利于學校對學生系統(tǒng)化培養(yǎng)；并且，由于師資斷層現(xiàn)象，高職稱人數(shù)比例明顯偏低，老教師退休但年輕教師還未成長現(xiàn)象越加明顯，這對聲樂教學水平的提高是一項極大制約。

（二）公式化教學，忽視學生個性發(fā)展。在高職院校聲樂教學中大部分教師遵循著“亙古不變”的教學方式，這雖然在一定程度上保持的教學質(zhì)量但是嚴重忽視了學生的個性發(fā)展。眾所周知，聲樂分為不同類別，每個類別都有不同特點，學生無法精通所有類別，然而固有的教學模式就是讓學生泛泛掌握每種類別以應(yīng)對考試等問題，忽視了學生的特長，埋沒了在某方面有特長的學生。

（三）教聲樂教學評價體系不健全。首先，評價內(nèi)容過于片面。一方面，高職院校聲樂教學評價往往以考試的形式，抽取一或兩首規(guī)定曲目讓學生演唱，教師往往根據(jù)學生的發(fā)音、呼吸、音域等技術(shù)層面進行打分，而忽視了同等重要的如感情、態(tài)度等方面的評價。另一方面，正如（二）中所述，每個學生會有自己的特長，同時也會有自己的短板，這就導致了評價的“偶然性”，個別學生因抽取到了自己無法克服的“短板”而被打上了“不及格”的標簽，這對真正有特長的學生而言是不公平的。其次，評價主體單一。高校中往往只有教師對學生進行評價，而演藝相關(guān)專業(yè)的學生畢業(yè)后主要受眾為社會大眾，教師評價角度有限并且無法模擬社會多方面的評價思維。

二、提高高職院校聲樂教學水平的對策

（一）加強師資隊伍建設(shè)，注重教師技能提升。首先，學校制定并執(zhí)行引進實踐型教師或兼職教師的方案，補充“雙師型”與“復合型”教師的缺口，必要時刻應(yīng)尋求相關(guān)部門幫助，以促進學生在理論與實踐雙方面發(fā)展。

其次，重視教學團隊建設(shè)。學校應(yīng)在聲樂教學中采取“團隊教學”方式，合理配置新、老教師，注重高職稱教師與中低職稱教師的搭配，注重教師的實踐能力與理論能力的搭配；學校應(yīng)采取“一對一”或“一對多”的教師技能提高方案，讓經(jīng)驗豐富的老教師與思維活躍的年輕教師充分交流碰撞，提出具有可能性的教學法案，提高年輕教師的教學技能水平。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，促進學生特長發(fā)展[3]。“因材施教”是所有教育工作中的重要方法，高職院校聲樂教學也應(yīng)當注重“因材施教”。學校應(yīng)將聲樂教學按照不同方面細化分類，實施分層教學與多樣化教學，針對不同學生的特長進行具有針對性的教學。學校應(yīng)采取“導師制”教學方法，將特長十分突出的學生重點培養(yǎng)，讓教學與學生的特長相契合，與學生對自我發(fā)展的需要相符合，為學生提供針對性、個性化的實際指導，促進學生的個性化發(fā)展。

（三）改革聲樂教學評價方式。健全聲樂教學評價方式。針對評價內(nèi)容單一的問題，學校對聲樂的不同類別進行分別測試，最后取加權(quán)成績作為學生最后成績，豐富評價內(nèi)容。針對評價主體單一問題，學校可組著參加考核的學生以“路演”的方式，讓學生將自己的真是水平展現(xiàn)給大眾，最終將社會群眾的評價納入學生的最終評價當中。

三、結(jié)語

習近平主席將培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人作為新時代教育工作的三大首要問題，高職教育也不例外，雖然目前高職院校聲樂教學存在著突出問題，但是只要進行針對性地改革，健全相關(guān)體系，就可以使聲樂教學水平極大提高，促進高職院校音樂表演專業(yè)的進一步發(fā)展，更好為中國培養(yǎng)具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性音樂表演人才。

參考文獻：

[1]羅紅梅.高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：83.

[2]周曙.高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[3]陳哲.高職院校音樂表演聲樂教學的開展實踐與思考[J].藝術(shù)科技，2016，29（12）：329-330.