淺談初中英語閱讀能力培養策略

劉力行

摘要：從初中起，重視培養學生的閱讀能力是完成教學大綱所規定任務的重要途徑之一。而且，近年來的中考英語試題，閱讀理解的分量越來越重了，應引起一定的重視。重視培養學生的閱讀能力是學好英語的重要途徑之一，鑒于當前英語閱讀教學中存在的一些問題，教師應幫助學生樹立對閱讀的正確認識，授予一定的技能技巧，培養良好的閱讀習慣，重視閱讀訓練，從而提高閱讀能力。如學生缺乏學習信心與興趣，沒有掌握正確的閱讀策略，忽視深層理解和評價性理解等。本文就這些問題進行了闡述，并針對這些問題提出了一些解決策略。

關鍵詞：存在問題；閱讀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0114-02

1.當前中學英語閱讀教學中存在的問題

1.1 教師重視知識的傳授，而忽視技能的訓練。

從當前英語閱讀教學的情況看，學生普遍存在英語閱讀速度慢、理解能力差的現象。主要是因為閱讀在很大程度上還停留在以文章作為語言實體的基礎上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，而學生一般只通過有限的途徑和固定的場所被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養。

我國中學外語教學中閱讀水平基本上停留在語言知識的閱讀水平上。教師和學生把大量的精力和時間花在分析理解詞匯、語法知識點上，而忽視對吸收信息和交際性閱讀水平的培養。教師每教學生一課新課文，先逐句講解課文中的詞匯、語法點，然后通過翻譯理解課文，進而根據語言知識的難點提問學生，學生回答問題，幫助理解課文內容。學生的注意力集中在理解和掌握各種語言知識上，而忽略了信息的傳遞。因此，中學外語教學須糾正這種偏向，要進行大量的交際性閱讀訓練。中學英語教學大綱指出，提高階段要側重閱讀能力。目前，從全國來看，絕大多數學校并沒有按教學大綱的要求側重培養學生閱讀能力。所以，中學生到畢業時根本沒有讀過英語讀物，更談不上培養閱讀技能技巧以及養成良好閱讀習慣的問題了。可喜的是隨著閱讀理解在試卷中分量的加重，對開展閱讀教學是極其有利的。

1.2 學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。

學生的因素包括很多方面。第一，學生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。第二，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在中學之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學習中會缺乏信心。第三，學生的學習興趣。學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習的效果。但當前的英語閱讀教學中，由于各種主客觀音素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。

學生沒有掌握正確的閱讀策略。部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解，在教學中我們注意到，還有相當一部分的學生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態。

2.培養英語閱讀能力的策略

2.1 教師要激發學生的閱讀興趣與學習信心。

教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激起學生的閱讀興趣，樹立學習信心。例如，在學習某一課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，發揮他們的學習潛能。從而一步步增強學習信心。

2.2 滲透文化背景的教育，擴大學生的知識儲備。

一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面知識的人，在讀有關內容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會透徹得多。教師要滲透相關的文化背景的教育，擴大學生的知識面，降低學生閱讀的難度。事實上，了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。教師可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關于外國背景文化的知識。比如，教師可以在多年英語閱讀題材情況的了解基礎上，分風俗、禮儀、飲食、教育等等，向學生大致講解世界各主要國家的情況。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，順便介紹各國相關文化背景知識。

2.3 要對學生進行正確閱讀策略的指導。

很多學生在閱讀中養成了逐字、逐句閱讀的習慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。例如句式識別，對句子的構成形式進行辨認。它包含兩層含義：對句子句法結構的識別和該結構所包含兩層的相關意義的識別。學生在閱讀過程中應掌握一些提高閱讀速度的技巧，以便于幫助他們識別句子所含句式，理解其意義，從而提高閱讀效率。如：抓住關鍵詞和句子要素（主謂語），忽略句子的其它成分，讓復雜句簡單化。例如下面這樣的句子：He was angry with the person who drove the car that hit his brother， even though it was an accident.如果逐詞閱讀，雖然沒有生詞，也一時難以理解，但抓住句子的要素，主語he，謂語was angry with，賓語the person及兩個關系代詞who和that就一目了然了。

2.4 高度重視閱讀訓練，努力提高閱讀能力。

閱讀教學是大面積提高我國中學英語教學質量的關鍵，廣大中學教師要充分認識閱讀教學的重要性，并給予高度的重視。閱讀能力培養不是一朝一夕所能達到的，良好的閱讀習慣也需要長年累月的培養。學習語言，量和質關系是辯證的、統一的關系。

在課堂上，務必從基礎階段開始，就要有計劃有步驟地進行閱讀訓練，可以每周抽出一節課或每周在若干節課中設置一個閱讀訓練環節，時間約在十五分鐘左右，把部分結構簡單、生詞少的課文挑出來作為閱讀材料，也可以補充一些故事性、趣味性強的其他短文。學生在教師指導下進行集體獨立閱讀，教師可根據閱讀材料搞些閱讀理解題，如選擇題、是非題、完形填空題以及問答題等等。教師可讓學生作答或讓學生分組進行討論。

在課外，教師要根據學生實際情況安排課外閱讀。教師要定時、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業之一，對布置的作業教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應與學生的實際英語水平相吻合，閱讀的量適當。尤其要注意入門階段和基礎階段的讀物，宜淺不宜深。隨著年級升高，逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。如果在中學階段培養學生具有一定的閱讀能力，那么，就為他們畢業以后的就業和進修創造了有利條件，也就為中國培養了一大批使用英語的后備力量。

2.5 教師要加強英語教學的理論學習。

教師要有效地指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行那種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。

3.結語

通過多年的教學與學習，感到學生閱讀能力的提高時一個長期而漫長的過程，如何使外語教學理論付諸于教學實踐，教學實踐又促使教學理論的飛躍，是擺在我們外語教學工作者面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并用它來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。

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