兒童教育戲劇在中小學美育教育中的價值研究

高軼男

【摘 要】兒童教育戲劇指的就是在實踐教學活動中應用戲劇方法和戲劇元素，使兒童可以在戲劇實踐中達到相對應的學習目標和學習目的。兒童教育戲劇在中小學教學活動活動中的應用價值不僅僅體現在對兒童表達能力、創造能力的培養上，更重要的是體現在對兒童審美能力的培養上。因此中小學教育工作者應當充分認識到兒童教育戲劇對于學生審美能力提高的重要性，將其靈活的應用在學生的教育中，引導學生形成正確的審美意識。

【關鍵詞】兒童教育戲劇；美育教育；價值

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0156-02

兒童教育戲劇具有教育性、藝術性、綜合性、創造性、實踐性等特征，是一個促進學生全面發展的重要載體。作為一門綜合的藝術教育課程，兒童教育戲劇課程的魅力在于使學生在戲劇中實踐，在實踐中學習。美育是促進學生全面發展的重要課程，也就是我們通常所說的審美教育。通過戲劇推開美育之窗，使學生在感受戲劇之美的同時感受生活之美。

一、概述兒童教育戲劇

戲劇作為一項融合文學、表演、舞蹈、音樂等多美藝術的美學工程。從廣義視角來說，兒童教育戲劇具有通識性特征，就是對青少年兒童及大眾開展的，把戲劇元素融入普通教育過程中，以提升審美鑒賞能力及青少年兒童綜合能力為主的一種方法。兒童教育戲劇就是一種可以培養語言表達、認知社會、劇場藝術等方面能力的教育。戲劇則是一種體驗式學習及其教學媒介，不僅可以幫助學生在教學中傳授自然、社會等方面的學科知識，也可以幫助激發學生的創作力，認識自我的基礎上增強自身的溝通及其表達能力。由此表明，兒童教育戲劇具有較強的綜合性。兒童教育戲劇理念更偏向于人格和美感教育，重視教育過程，自學生本位出發，重視開展生活經驗與實踐創造的學習。在中小學美術教育中開展兒童教育戲劇，促使學生參與一些戲劇活動中，提升他們的文化品格，并在一定程度上提升學生的藝術欣賞水平。

二、兒童教育戲劇在中小學美育教育中的應用價值

（一）提升學生的藝術修養。兒童教育戲劇兼備文學、繪畫、音樂、雕塑、舞蹈、等藝術的核心元素，集中了導演、編劇、演員、音響效果、美術設計等專業人才，是一種綜合性較強的藝術形式。這種藝術形式所創造的形象是一種將視覺和聽覺、時間和空間、直觀和想象等緊密結合在一起的復合成像，并且是一種較為直觀的成像，因此學生在欣賞兒童教育戲劇時可以同時欣賞多種藝術形式，其對于學生的美育引導教育是全方位的、綜合的、深層次的促進學生藝術修養的提高。

（二）凈化學生的心靈。兒童教育戲劇可以使學生獲得較為強烈的審美感受，這主要是因為兒童教育戲劇借助聽覺、視覺使學生直接的感受激烈的矛盾沖突和動作，進而可以體會到蘊藏在其背后的深刻內容。兒童戲劇藝術所引起的學生的情感共鳴，雖然沒有小說那樣深刻，但是其對于學生內心震撼的程度是非常高[1]。沖突是戲劇的關鍵，在有限的時空中通過矛盾沖突引導故事走向，塑造人物形象，可以使學生在短時間內產生“恐懼”“憐憫”等情感，而這些情感將引導學生消除內心深處的低劣卑下的情感，向往偉大、高尚的精神，進而使心靈得以凈化。

三、兒童教育戲劇在中小學美育教育中的應用分析

（一）增設戲劇課程，建立戲劇課程體系。中小學可以根據自身的教學安排情況，增設戲劇課程，將其納入到正常的教學范疇中，同時將戲劇課程與校本課程進行適當的融合。中小學戲劇課程包含的教學內容很多，如音樂創作、劇本創作、服裝設計、作品排演等，根據學生學段和課程內容的不同，構建戲劇興趣小組和戲劇社團，分組分方向的進行實踐活動，教師可根據學生的活動情況，優化設成設置方案，同時未修訂戲劇課程教學大綱提供依據，逐漸創建具有特色的戲劇課程體系。

（二）聘請優秀戲劇專家進校指導。學校可以聽過戲劇社團推動戲劇進校園計劃的有效展開，建立戲劇社團的運行章程，設計各個必要的部門，如排演部、宣傳部、服裝道具部等，明確活動分工，使戲劇社團可以在中小學順利展開。同時為了促進戲劇社團的發展，聘請戲劇藝術家、專家等進校為中小學的兒童教育戲劇教學進行具體的指導和規劃[2]。如課本劇《神筆馬良》可以邀請專家進行指導，將劇中馬良等的前后活動進行精心的編排。

（三）組織學生參與到原創戲劇中。兒童教育戲劇在調動學生積極性的基礎上，還可以提升學生的戲劇表演水平，促使學生的素質水平不斷提高。通過教師的引導和講授，將戲劇教育用于相關課程中，可以讓學生在學習環節實現自我監督和修正。除要對現有的戲劇進行重新的演繹外，教師可以組織學生編制原創戲劇作品，進而可以充分的發揮學生創造性，激發學生的創新意識，調動學生的積極性。為了促進學生共同參與到原創戲劇的編制中，教師可以適當的對學生進行引導，使學生發現編創戲劇的趣味，如在編創《花木蘭》時，教師可以引導學生根據自己的解讀進行劇本創作，選擇合適的歌曲旋律對劇中人物的情感變化進行烘托，在排演劇本的親身體驗中，使學生感受到戲劇的魅力，提高學生對音樂的鑒賞能力和審美能力。在進行劇本創編時，如何創作出具有特色的，學生可以勝任的劇本十分重要[3]。現有劇本是經過歷史時間檢驗的，其價值不容置疑，但是這些劇本可能與學生的實際生活相差比較遠，學生可能無法從中獲得較為強烈的情感共鳴，因此可以以學生較為熟悉的課本為素材進行劇本創編，還可以以學生較為熟悉的故事為素材進行創編，培養戲劇創編的多項思考，一旦思路被打開，學生將會發現生活中有很多可以利用的劇本素材。

（四）巧用兒童教育戲劇培養學生審美精神。審美精神最高層面就是人內心真正的自由和諧，即：人與自然及社會、人與人、人自身身心的和諧，也是一種至真至善至美的狀態。理想狀態下的審美精要要求隔熱具有一個“美”的心靈。心靈美要求個體日常重視參與審美活動，從而修養身心，提升自身的審美素質，把外在美轉化成為內在美。兒童教育戲劇就是運用戲劇這種藝術，幫眾中小學生在復雜的沖突中尋找美的和諧。從教育形式上來說，傳統教育中教師通常會將沖突、消極、負面等詞匯聯系起來，常常擔心學生與同學、家長或者任課教師出現沖突，但在戲劇教育中上述看法有點杞人憂天。兒童教育戲劇就是巧妙的使用“沖突”，把學人帶入不同角色的沖突情境中，促使其真正意義上體驗各種情感變化，并在教師恰當的引導下，運用“美”的心靈有效解決沖突。學生積極體驗各類沖突，包含打架、恐嚇、說謊等負面內容帶來的不美感覺。應對這些沖突時，學生大多使用簡單的方法進行解決，例如：會用水或火消滅螞蟻等，在美育教育中引入兒童教育戲劇，學生使用的解決問題方法卻有所不同。在兒童教育戲劇視野內，教師可以學生明確美的“和諧”并未一味的否定邪惡，而是要重視喚起學生的善良、德行，促使其由消極走向積極，從惡走向善。例如：污染水原的人就一定得被毒死嗎？難倒不能讓他感受自己所作所為給自身帶來危害，給他們改過自新的機會嗎？只有如此，那些不美的一面才會逐漸從學生的視野中消失，重新賦予善惡、美丑等意義，幫助學生樹立正確的審美觀念，促使學生得到良好的教育。

（五）營造良好的戲劇文化氛圍。在中小學美育教育中，可以組織學生學演精品劇目，在全校范圍內創設良好的戲劇文化氛圍。隨著戲劇特色教育日益開展，中小學美育教育中可嘗試表演各類戲劇劇目。例如：組織小學生參與全英文音樂劇目《公主與豌豆》的演出，小學高年級或中學生可以表演經典話劇《茶館》的片段，在這些戲劇教育中不斷嘗試和創新，帶領中小學生一步步走向戲劇的殿堂。在上述作品演出時，所有學生均將自己認知自然而然的展現和表達出來，促使學生的天性、純真得到進一步釋放，展現出人類的真、善、美。與此同時，戲劇自身也代表著不同的內涵，中小學生在了解戲劇情節、演繹的故事過程中，這些學者均獲得關于世界知識，并感受對于生命價值的肯定，增強自身的美感。從情感調動方面分析，學生在表演中塑造的 各類角色，總體來說，大致簡單分為正面和反面角色。一般情況下，學生在欣賞和表演戲劇的審美體驗中，手中欣然接受正面角色，在這些角色身上受到真誠、善良、美好等正能量的洗禮。正面角色作為廣大人民心中善的一面，號召更多的受眾堅持正義，促使其健康、積極向上的發展。反面人物的演繹，則讓學生對于假、丑、惡等不良行為產生抗拒信息，促使他們在心中時刻保持警鐘長鳴。總研制，懲惡揚善依然是戲劇教育希望達到的目的，也是開展美育教育期望的效果。

（六）拓展學生戲劇教育途徑。對中小學生開展戲劇教育途徑來自于多個渠道，一方面，開展學科教育，即：開展戲劇藝術類課，促使學生積極參與戲劇活動內，有利于提高學生的文化品格，培養學生的創新精神即欣賞水平，也能在一定程度上強化學生的語言表達能力。在美育教育中，開展滲透戲劇教育，也可依據學生的興趣愛好，組織建立一些課外興趣小組，利用課外實踐舉辦各類活動，促使學生之間可以相互學習，取長補短。學校也可為學生提供展示的平臺，對于提升參與積極性，獲取良好的教育效果發揮重要的作用。通過戲劇教育中的角色扮演，可以讓學生在日常生活中學會內省，學習如何做配角，做主角不可以驕傲；了解如何做出一件事情的分工，了解到每一個角色均非常重要。同時，在中小學美育中應用兒童教育戲劇，有利于培養學生的創造力、自我約束能力、表達力，這是多美直接、有效的教育，比空喊美育能獲得更好的效果。

四、結語

綜上所述，兒童教育戲劇作為一種廣受認可的教育形式，可以促進學生審美能力的提高。因此中小學應當重視兒童教育戲劇在學生美育中的重要價值，根據學生的興趣特點以及學校的實際情況，選擇合適的戲劇教學內容和方式，使學生在戲劇活動中充分的發揮自身的主觀能動性，實現審美能力的提高。

參考文獻：

[1]范煜輝，顧竹盈.兒童教育戲劇的可能性：概念、實踐、理念[J].美育學刊，2016，7（3）：48-53.

[2]周益民.戲劇為孩子打開一扇窗—專訪中國兒童藝術劇院導演楊成[J]. 今日教育，2017，（3）：70-72.

[3]胡佳瑩.尤金·奧尼爾的審美教育思想及其戲劇實踐[J].藝術教育，2017，（15）：84-85.