一遍讀不好，再讀一遍……

李曉梅

摘要：“不要緊，讀不好，我們還有一遍，又一遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發(fā)生了，學生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評，滿面欣喜的落座，掌聲隨之響起。課后評課時，老師們說：“多么可貴的‘一遍又一遍……老師這種包容性、開放性的心態(tài)，以人為本的教育理念使學生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的信心和興趣。

關(guān)鍵詞：開放的心態(tài)；獨特體驗；生命靈性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0068-02

“一遍讀不好，我們還有一遍，又一遍……”基于這一理念，我在教學中始終以開放的心態(tài)，包容的情懷，積極打造能讓學生自主展示的平臺，在煥發(fā)孩子們的創(chuàng)新熱情方面，做了些許嘗試。

1.提倡廣泛涉獵，拓展語文實踐

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意要求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律（摘自《語文課程標準》）。這就說明，語文實踐活動是語文教學的重要組成部分，教學過程中要重視實踐活動的設(shè)計，讓學生在實踐活動中磨練意志、品質(zhì)，自主探究學習方法，并通過學習實踐活動，做好課內(nèi)外的聯(lián)系，充分利用學校和社區(qū)的教育資源，開展綜合性研究活動，拓展學生學習空間，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的提高，培育學生語文創(chuàng)新意識。

筆者在教學《放飛蜻蜓》之前，讓學生搜集蜻蜓與自然環(huán)境的關(guān)系，與人類的互動等知識。上課時：一天午后，陶行知先生從村里走出來，見一群孩子在捕捉蜻蜓（板書：捕捉）。“咦，捉到一只。”說說此時心情。

一生：開心死了。

一生：高興萬分。

一生：激動興奮。

一生：欣喜若狂。

……

如果是你，接下來想干些什么呢？

生：向別人炫耀自己的戰(zhàn)利品。

生：研究研究唄。

生：和伙伴們一起想辦法逗它玩。

故事中的這群孩子沒有玩，而是誠心誠意、心甘情愿地放飛了它，為什么呢？（板書：？）

孩子們讀書的熱情被激活了。在品讀感悟環(huán)節(jié)，學生們相互點評：

“從他的閱讀水平可見他對第三節(jié)理解了。”

“蜻蜓用尾巴在河里點水他沒讀好，我認為那靜靜的湖面，水草豐盛，陽光和煦，靈動的蜻蜓在喚醒人們保護生物的意識，應(yīng)該有點詩意的。

關(guān)于復(fù)眼的描寫她讀得很到位，可見蜻蜓有復(fù)眼是很自豪的。

……

突然一個孩子站起來問我：“老師，你小時候想著保護它們嗎，捉過它們嗎？”看到我的尷尬，他笑著說：“爸爸說小時候可玩的東西實在太少，孩子們總和小動物過不去。逮蜻蜓、捉蝴蝶、粘知了、捉蟈蟈、斗蟋蟀、抓蛤蟆、逮金殼郎……那時沒有‘生態(tài)‘環(huán)保之類的熱詞。”

2.鼓勵創(chuàng)意萌動，掀起頭腦風暴

“我向來不討厭，甚至喜歡發(fā)言錯誤的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富”。我是這樣說的，也是這樣做的。

在一次公開課上，有一個學生在朗讀課文時，總在一個地方錯讀、漏讀。試了三遍后，該學生失去了信心，不愿再讀下去。觀摩此課的老師們也議論：“怎么找了個差生朗讀？”而我卻語重心長地說：“不要緊，我們還有一遍，又一遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發(fā)生了，學生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評，滿面欣喜的落座，掌聲隨之響起。課后評課時，領(lǐng)導(dǎo)們說：“多么可貴的‘一遍，又一遍……，老師這種包容性、開放性的心態(tài)，以人為本的教育理念使學生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的信心和興趣。

在教學五年級《釣魚的啟示》一文時，我提出了這樣的問題：文中對“我”來說放掉鱸魚這么難，而父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里？父親做的對不對？孩子們七嘴八舌：自信地表達，謙虛地傾聽；在他人表現(xiàn)勝過自己時，沒忘記為他喝彩……孩子們剛開始是拘謹?shù)模髞恚谖业狞c撥與鼓勵下，越來越活躍，個個精神百倍，紛紛夸贊父親的良苦用心。突然，學生郝玄斌說：“老師，我有不同看法，我認為父親做的不對。”此言一出，全班學生都怔住了，大家把目光都投向了我，征求我的意見。我想這正是引導(dǎo)學生認識事物，感悟人生，提高道德認知的突破口，正是鼓勵創(chuàng)意萌動，激發(fā)頭腦風暴的良好時機。于是我迅速調(diào)整教學思路，鼓勵他說：“你能說說你的理由嗎？”郝玄斌振振有詞的說：“這條鱸魚既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過自己的努力，苦苦等待的勞動成果。而做父親的非要兒子把鱸魚放回湖里，不是明擺著讓孩子傷心難過嗎？這是不是在剝奪別人的勞動成果？”聽完他的理由，我表揚他有自己獨特的見解，然后請他和同學們帶著這一問題，閱讀后面的重點段落以后再展開討論。話音剛落，教室里頓時沸騰了。有了這樣的閱讀沖動，學生們精力更加投入了，朗讀聲、談?wù)撀暎似鸨朔Ｈ缓笪以僮屚瑢W們各抒己見，這時郝玄斌若有所思地說：“老師，我的看法轉(zhuǎn)變了，我從課文中知道了作者之所以成才，成為紐約著名的建筑設(shè)計師，正是父親嚴格教育的結(jié)果，用心良苦的父親，是偉大的。”話音剛落，全班同學都為他精彩的發(fā)言鼓掌，他的眼睛閃爍著自豪的光彩。

總之，語文教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種個性化的體驗、探究和感悟。實踐證明，給學生提供多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生全面發(fā)展的地方。

讓孩子去“展示自己”吧！一遍讀不好，再讀一遍……他們的創(chuàng)造力是我們難以想象的，閱讀教學的生命靈性也會因此綻放。

注：靈性：（1）精神；精氣。（2）人所具有的聰明才智，對事物的感受和理解的能力。（3）特指對宗教的悟性。（4）靈魂。

參考文獻：

[1] 肖川.《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）解讀.

[2] 崔茂新.《個性化閱讀：代表一種文化》.