河南省合作辦學項目中外教師合作教學現狀調查

張鴿

【摘 要】中外教師合作教學是提高合作辦學外語教學效果的有效教學模式。對河南省十三所高校的112名中方教師進行問卷調查和訪談，發現：目前我省合作辦學項目合作教學現狀喜憂參半。中方教師與外教互動積極性很高，也從中獲益良多。但因種種原因，僅零星開展了合作教學實驗，還有部分中方教師和外教基本無交流。建議中方要廣辟渠道，創造條件，為中外教師深層次合作教學的開展提供支持，從而為實現合作辦學目標服務。

【關鍵詞】中方外語教師；合作辦學；合作教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0143-03

改革開放以來，我國高等教育發展日新月異，取得了諸多成就。中外合作辦學是引進國外優質教育資源，提高教育對外開放水平，培養符合國家經濟、社會發展需求的國際化人才的重要途徑。河南省中外合作辦學已開展近20年，近年來發展勢頭強勁，合作辦學項目或機構的數量持續增長。據不完全統計，全省幾十所高校均設有合作辦學項目或機構，與幾十個國家的近百所高校進行了合作。合作辦學對學生的外語學習提出了較高要求：學生要在短期內（1-2年間）以合作方大學認可的成績通過相關語言測試，才有資格到合作方大學學習或在國內開始第二階段以外語開設的專業課學習。對學生外語能力的高要求對合作辦學外語教學帶來了巨大的挑戰。

中外教師合作教學在英語教學中已有成功開展的案例。眾多學者（參看郭爾平等2002；朱金花 2006；柏樺等2009；賴文斌等2016）研究了中外教師合作教學在大學英語和英語專業教學中的開展情況。張靜和劉巍（2012）通過中外教師共同授課的教學實驗得出結論：中外教師合作教學模式比傳統教學模式（中外教師只負責自己所教課程，彼此缺乏溝通）對提高合作辦學項目學生的語言能力更有效，對其非語言能力如學習動機和自信心提高作用顯著。既然開展合作教學對提高合作辦學外語教學效果顯著，這種教學模式就值得在河南省推廣。推廣該教學模式之前，需要先了解我省合作辦學外語教學中中外教師合作教學現狀如何。

一、研究設計

（一）研究問題。目前，河南省合作辦學外語教學中，中外教師如何教學互動？教學互動對學生和中方教師分別產生了哪些影響？合作教學開展情況如何？等問題都是本研究重點關注的。

（二）研究對象。本研究以河南省13所大學中外合作辦學項目或機構任教的112名中方外語教師為研究對象。這些大學分別是鄭州大學、河南大學、河南農業大學、河南科技大學、河南理工大學、河南工業大學、 華北水利水電大學、中原工學院、安陽師范學院、商丘師范學院、洛陽理工學院、鄭州大學西亞斯學院、黃河科技學院。

（三）研究工具。通過問卷星進行了電子問卷調查；通過面談、電話、微信、電子郵件等方式進行了訪談。問卷共有18道題目，涉及中方教師與外教教學互動的積極性；中外教師教學互動情況；中外教師互動對中方教師的影響；以學生為中心的中外教師教學互動情況；以學生為中心的教學互動對學生的影響；中外教師合作教學的開展情況；中方院校對現階段中外教師教學互動的支持情況。訪談涉及項目基本情況、項目師資、辦學條件、中外教師交流情況、中教對合作辦學外語教學相關問題的看法等。

二、研究結果與分析

（一）中方教師與外教進行教學互動的積極性。中方教師與外教進行教學互動的積極性和主動性都很高。高達90.18%參與調查的教師表示“愿意抽時間與所任教班級的語言外教進行交流”。92.85%的教師表示“希望以后教學過程中，和語言外教能加強交流，共同提高教學能力和水平”。訪談時，部分教師表示“如有機會，愿意與外教進行共同授課的合作教學改革和實驗”。開展合作教學實驗需要中方教師做出更大努力，因為合作教學實驗較傳統的中外教師分模塊上課要付出更多的精力進行合作教學準備工作（柏樺等，2009）。令人欣慰的是，中方教師與外教進行教學互動的熱情很高，愿意為提高外語教學效果投入更多時間和精力，這便于為進一步合作教學實驗開展募集中方教師。

（二）中外教師教學互動情況。74.1%的參與調查教師表示“備課過程中遇到語言或關于外國文化的問題會向外教進行咨詢和討論”。69.96%的教師表示“和外教一起探討過教學策略”。訪談了解到，除了討論外語語言和文化問題，受訪教師和外教在多種場合（學術會議、教學研討、文化考察活動、聚餐、課間聊天等），通過多種途徑（QQ、微信、電子郵件等）進行了互動。學生學習情況：學習態度、學習方法、學習困惑、作業完成情況、學習困難學生幫扶等；教學方面：外教教學內容、教學設計、教學進度、教學方法、課堂活動組織、課堂管理、課后作業布置、學生考核方法、教學效果、教學感受等；中外文化對比：教育問題、飲食、娛樂、養老、婚戀觀念等。研究表明，目前我省合作辦學外語教學中中外語言教師教學互動良好，為進一步開展深層次合作教學改革和實驗奠定了較好的基礎。

（三）教學互動對中方教師的影響。問卷統計結果表明，教學互動為中方教師帶來了多方面的積極影響。68.75%的參與調查教師表示“通過和外教進行交流，感覺語言能力、溝通能力以及跨文化能力得到了提升”；63.39%的教師表示“通過與外教進行交流，感覺教學方法得到了改進，例如可以設計出更加豐富多彩的課堂活動”；60.71%的教師表示“通過與外教進行交流，教學理念得到了更新”；57.14%的教師表示“通過與外教進行交流，感覺教學能力得到了提升”；同時，也有57.14%的教師表示“通過與所任教班級的外教進行交流，感覺與學生相處更融洽，課堂教學管理水平得到了提高”。可見，與外教的溝通與交流產生的積極作用得到了中方教師的較大認可。與其他學者的研究結果“中外教師合作教學能促進教師教學水平提高，對英語教師專業發展起到了積極的作用”不謀而合（牟宜武、柏樺，2009； 王永亮，2019）。與外教的教學互動無疑會一定程度上促進中方教師的教學能力發展。本研究還發現，這幾道題目均有20%左右的教師選擇“與外教基本無交流”這一選項，意味著20%左右參與調查教師日常教學中與外教基本無互動。為何不充分利用合作辦學項目的外教資源，創造機會促進中外教師的交流，讓更多的中方教師從中受益呢？

（四）以學生為中心的中外教師教學互動情況。46.43%的參與調查教師表示“和語言外教一同參加過學生的課外活動”，說明還有53.57%的教師沒有和外教一起參加過學生的課外活動。參加學生課外活動有助于更全面地了解學生，是教師了解學生的重要渠道，也是師生互動的一種重要方式。同時，也有利于增進學生對教師的信任，有助于形成良好的師生關系。外教參加學生課外活動，增加了課堂之外外教與學生的互動機會，可以提高學生的口語表達和溝通能力。建議以后教學中要盡量多組織中外教師共同參加學生的課外文體活動，形成更加和諧的師師關系和師生關系。

43.75%的教師表示“與所教班級的語言外教經常碰面，討論學生的課上表現和學習情況”。然而多達56.25%的教師未能這樣做，其中20%左右的教師選擇了“與外教基本無交流”這一項。外教和中教對學生外語學習的關注點存在差異，彼此多交流有助于對學生的語言學習狀況進行較全面的把握，也有助于改善學生的學習態度，提高其學習主動性。可惜目前一半以上的中方老師與還無法與外教經常交流學生的學習情況。

（五）以學生為中心的教學互動對學生的影響。58.93%的參與調查教師表示，“通過與所教班級的外教溝通，能更全面地了解學生的學習需求，能更有針對性地為學生提供學業幫助和支持”。48.21%的教師表示“通過與所任教班級的語言外教溝通學生的學習情況，感覺學生的語言學習態度更積極了”。這兩道題目還是均有20%左右的教師選擇“與外教基本無交流”這一項。上文調查結果顯示，中方教師與外教交流的熱情很高，通過多種渠道和場合與外教積極互動。不過實際上中教與外教交流的愿望時常受挫，并不能經常與外教溝通和交流。建議中方教學管理機構要拓寬渠道，創造機會使中外教師的溝通渠道更順暢、交流更便利，這將對學生的外語學習帶來更積極影響。

（六）中外教師合作教學開展情況。多種教學研究表明，中外教師共同授課的合作教學效果要優于各自單獨授課，“合作教學對提高學生聽說能力、動機和自信心作用顯著（柏樺等，2009）”；“從語言能力還是非語言能力提高的角度來看，新的合作教學模式更符合中外合作辦學項目的要求，更有利于提高教學效果（張靜、劉巍，2012）”。河南省合作辦學中中外教師合作教學開展情況如何呢？48.22%的參與調查教師表示“曾到所教班級的外教課堂上聽過課”，可見還有 51.78%的教師沒有到外教課堂上聽過課。只有19.65%的中方教師表示“曾經和外教進行了共同授課”，還有80.35%的教師則從未與外教共同授課。說明目前河南省合作教學外語教學中只有極少數教師曾經和外教進行了合作教學嘗試。訪談時，曾經嘗試與外教共同授課的教師表示，學生非常喜歡中外教師共同授課這種新穎的教學形式。由于種種原因，這種嘗試只是曇花一現，均未持續進行。

58.04%的參與調查教師表示“知道自己所教班級的語言外教是誰”；27.68%的教師不確定所教班級的外教是誰；14.29%的教師根本不知道所教班級的外教是誰。48.21%的教師表示“與所任教班級的語言外教個人關系良好”；25.89%的教師表示不確定與任教班級的外教關系如何；25.89%的教師表示沒有與外教形成良好的個人關系。統計數據表明，有一半左右的中方教師與所教班級的外教未能成功對接，更談不上良好的個人關系。這對提高學生外語運用能力這一中外教師的共同教學目標實現十分不利。合作教學要求中外教師要相互配合進行密切的合作，共同進行教學準備工作，并應對教學中出現的問題。中教與外教形成良好的人際關系才能使密切合作成為可能，從而保證課堂活動的順利開展，因為“人際關系不融洽是提及最多的導致合作失敗的原因（Perry & Steward，2005）”。可見，河南省中外教師合作教學現狀遠不能令人滿意，更不能較好地為合作辦學教學目標實現服務。開展深層次的合作教學實驗還面臨著巨大挑戰。為了有效進一步提升合作辦學外語教學效果，中外教師共同授課的合作教學模式值得嘗試。

（七）中方院校對現階段中外教師教學互動的支持情況。73.22%的參與調查教師表示“所在學校為中外教師的合作教學開展提供了支持（例如組織中外教師共同參加文化考察活動、教學研討會或鼓勵開展中外合作教學研究或改革項目等）”。說明大部分中方教師對中方院校為中外教師教學互動提供的支持整體上比較滿意。但與上文研究一致的是：20%左右中方教師表示和外教基本無交流。建議中方教學管理部門以后要廣辟渠道，創造機會和條件，為中外教師深層次合作教學的開展營造良好的環境，提供更大的支持。

三、結語

在中外合作辦學外語教學中開展中外教師合作教學具有多重積極意義。英語教學中開展合作教學，中外教師可以取長補短，發揮各自的優勢（Carless，2006）。同理，在與非英語國家合辦項目中，合作教學也可以充分發揮中外教師的教學優勢，進一步提升教學效果，服務總體教學目標的實現。總之，合作教學不僅可以充分發揮中外教師的教學優勢，還可以提升中方教師的語言能力、跨文化交際能力和教學能力。學生作為合作教學最大的受益者，其外語能力的提高還可以促進其以外語為載體的專業課學習。由此以來，學生的學業壓力和心理壓力也可以減輕。學生從學習中獲得滿足感和成就感，有助于合作辦學培養目標的實現。從調查結果可以看出，在河南省合作辦學外語教學中開展中外教師合作教學挑戰與機遇并存，希望能開展較大規模中外教師共同授課，充分發揮合作辦學優勢。

參考文獻：

[1]Carless， D. Collaborative EFL teaching in primary schools[J]. System.2006（34）.

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