新媒體時代高職院校思政課“寓教于樂”教學模式探析

盧銀霞　李莉

摘 要：新媒體時代的思政課寓教于樂是一種基于新媒體利用，讓學生在愉快情緒體驗中學習的創新教學模式，它是基于發揮情感作用、適應高職院校大學生特點和推進考核制度改革需要而產生的。為適應需要，應在關注學生需求、創新教學方式、實現價值認同等方面來有效推進。

關鍵詞：新媒體時代；寓教于樂；思政課

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在新媒體時代，高職院校要讓思政課 “入腦入心”，提升教學實效，達到立德樹人的目標，適應時代和學生的需求就成為了必然要求。

一、新媒體時代思政課教學中寓教于樂的內涵解析

寓教于樂的概念最早是由古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯提出來的，他認為教是目的，教必須通過樂的手段才能實現。可以說寓教于樂是目的性與手段性的統一。隨著新媒體時代的到來，賦予思政工作中寓教于樂新的內涵，即在具體運行思政課教育教學中，借助互聯網和現代教學信息技術手段如藍墨云、學習通、多媒體課件等，通過新媒體媒介如文字、語音、圖片、視頻等使思政課的目標、內容以學生喜聞樂見的接地氣方式，有計劃、有針對性地滲透進學生個體，達到潤物細無聲的效果。讓大學生在接受“教”的同時，也能享受獲取新知的“樂”。

二、新媒體時代思政課實行寓教于樂教學模式的必要性

（一）調動情感在思政課中作用的需要

眾所周知，當前高職院校的思政課由于學校和生源的特殊性，面臨著比普通高校更大的挑戰和問題。為了解新媒體時代高職院校思政課狀況，2018年我們對我校2018級學生開展了一個問卷調查。在回答“您滿意的教學效果是什么樣的？”的問題時，有38%的學生選擇了“能夠讓學生積極的參與學習”，31.3%的學生選擇了“學生能夠基本掌握教學課程的知識”，27.7%的學生選擇了“學生能夠在學習中得到樂趣”，只有4%的學生選擇“學生在相關考試中能夠取得較好的成績”。可見，對于學生而言，學生更希望看到的是自身能在學習中積極參與，得到樂趣的同時掌握相應的知識。現代心理學的研究表明，情感在個體認知過程中具有促進或破壞的作用。一般來說，愉快、興奮、喜愛之類的正面情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、悲傷等負面情緒則會壓抑或干擾認知活動。在思政課教育教學過程中，要充分調動學生的認知興趣、發揮積極情緒的正面影響，從而提高思想政治理論的學習效率。在學生對教學方式喜好度調查中發現，學生對教學方式的喜好度按以下順序排列：“課外實習式”>“ 討論交流互動式”>“案例分析式”>“ 慕課+翻轉課堂教學” >純理論教學，由此可見，傳統的理論教學方式已經不再適用當下新時代的特點，而“課外實習式”“ 討論交流互動式”等“寓教于樂”教學模式卻越來越受學生青睞。因此，在思政課教學中，實施寓教于樂的教學模式，對激發高職院校學生的學習興趣，使其保持積極愉悅的情緒體驗，從而提高思政課教學效果是十分有必要的。

（二）基于新媒體時代高職院校大學生特點的需要

從2018年開始，高校迎來了第一批“00”后大學生，他們出生在網絡高度發達的時代，傳統的思政課教學模式已經很難再迎合這批“00”后們的喜好，思政課堂中低頭族現象越來越普遍，可以說 “老師上課的質量決定大學生手機的流量”。中國互聯網絡信息中心發布的最新報告顯示，截止2018年12月底中國網民數量為8.29億，位居世界第一位。其中大學專科學歷網民占比為8.9%，人均周上網時長為27.6小時。在 “‘手機已經成為我生活中不可缺少的一部分這一說法是否符合您的實際？”的問題中，100%的學生回答“基本符合”和“有點符合”，同時學生手機的用途呈現多樣化，排在前幾位的分別是打電話、發短信、使用社交網絡應用（如微信）、上網瀏覽新聞、聽音樂、看電子書、看手機報 、學習。這說明互聯網尤其是移動互聯網已經成為當代大學生學習、生活不可或缺的一部分。但是，網絡新媒體在給大學生獲取信息帶來便捷的同時，也給他們的生活和學習帶來了許多不良的影響。如大學生對網絡依賴日漸凸顯。課堂上隨處可見低頭玩手機的大學生，越來越多的大學生離不開手機這個“寶貝”，半刻不見就會心神不寧、坐臥難安。而新媒體時代的寓教于樂，充分利用了現代大學生的心理特點，通過寓教于樂的教學模式，與大學生們追求快樂的本能結合起來，激發學生學習的興奮點，不斷創新思政課教學教學的方式、方法，做到樂中有教，教中有樂。

（三）推進思政課考核制度改革需要

傳統的思政課考核形式更多采用的是閉卷考試方式，而這種考核方式能夠在最短的時間內了解到學生本學期對本門課程知識掌握的情況。但是對“知識”以外的東西，如學生的學習態度、合作能力、思想狀況等卻不得而知。因此傳統的考試考核制度并不能全面評價學生。在 “您喜歡思政課采用哪種考核方式？”問題中，“試卷考試”占35%，“參加公益活動”占42%，“寫論文”占5%，“社會實踐調查”占10%，還有8%選擇其他。針對我校《思修》課程以主題作品替代試卷考試的考核方式，53%的學生持“認同”態度，38%的學生“不認同”，還有9%的學生“無所謂”何種考核方式。由此可見，大學生們更希望采用側重考核分析問題、解決問題能力的考核方式，而這和基于新媒體的寓教于樂教學理念不謀而合。

三、新媒體時代寓教于樂教學模式在思政課中的運用

（一）關注學生需求，達到“教”與“樂”的互動共贏

寓教于樂的根本目的是要讓學生“樂學”，因此必須堅持以人為本，關注學生的各種需求，做到教師“樂教”與學生“樂學”相結合，從而達到 “教”與“樂”的互動共贏。首先，教師應更新觀念，將學生放到平等的地位，關注學生的各種需要，做學生的良師益友。其次，教師要做到“樂教”，自身應保持積極愉快的精神狀態，并把這種愉悅的情緒、情感傳染給學生，用幽默詼諧的言語、形式多樣的方法活躍課堂氣氛，從而增強大學生學習的快樂體驗，增強思政課的教育效果。最后，教師在教學中要引發學生學習興趣，就應巧妙的組織教學內容，讓看似 “枯燥乏味”、 “教條性”的教材內容，盡可能地以學生喜聞樂見的新穎感受呈現。

（二）創新思政課的教學方式

在“您認為提高教學方式的關鍵在于？”問題中，有77.7%的學生認為教學方式的提高關鍵在于改進教學手段和方法。新媒體時代，信息技術手段的發展是不以人的意志為轉移的，一味的排斥或不加鑒別的全盤接收都是不可取的。因此，高校思政課教師應要轉變觀念，認真學習研究新媒體，增強新媒體的綜合運用能力。首先，充分利用多媒體，制作精美課件，運用啟發式教學法，鼓勵學生通過網絡收集資料，深入思考并參與課堂討論，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，合理設計和組織課堂活動，如“角色扮演”“作品展示”“紅歌比拼”等學生喜聞樂見的方式來傳遞知識，只有課堂教學讓學生“愿意聽”“聽得懂”，才能最終達到“入腦入心”。最后，教師要充分利用當前發達的互聯網和移動終端技術，利用各項課程學習軟件輔助教學。在“您認為教師使用新媒體技術來輔助教學對增強教學效果有幫助嗎？”的問題中，35%的同學認為非常有幫助，42%的同學認為有幫助 ，15%的同學認為幫助不大 ，還有8%的同學認為沒有幫助。在“您喜歡在課程學習中使用移動APP嗎？”的問題中，42%的學生選擇“喜歡，增加學習興趣，提高學習效率，學習更自由靈活，獲取更多資源”，35%的學生選擇“一般，可以作為課程輔助”，而有18%的學生選擇“不喜歡，沒有太大用處”，還有5%的學生選擇“討厭，浪費流量”，綜合以上這些數據，可以看出學生希望在教學中能充分利用當代新媒體技術手段增強學生學習興趣，提高學習效率。

（三）寓教于樂應更注重實現價值認同，避免泛娛樂化

傳統的高校思政課由于采用的“灌輸式”“填鴨式”和“純理論式”的教學方法，使的高校思想政治理論成為學生“不愛聽”“不愿聽”“聽不懂”的課程，所以在新媒體時代，高校思政課教師面臨的第一個任務就是要讓學生 “聽得進” 正確的理論的。但是當 “聽得進去”成為可能之后，建立在這個前提之上的就是要讓學生“想得明白，看得清楚”，讓學生能通過思政課程的學習，真正實現對馬克思主義理論的價值認同。然而，在新媒體時代，部分高校思政課堂在貫徹寓教于樂原則時，卻片面強調課堂的吸引力，迎合學生娛樂至死的心態，使得思政課程呈現出泛娛樂化的趨勢。在進行思政課時，雖然我們強調要“下接地氣”，增強學生愉悅的情緒體驗，調動學生的學習興趣，但高校思政課本身具有完整的理論體系和邏輯結構，其魅力在于對理論的徹底性詮釋而展現出來的感召力、說服力。因此高校思政課我們不能僅僅將其目標定位在低層次的“聽得進去”上，而應該以“下接地氣”為切入點，發揮理論的魅力，將理論講深講透，做到“上接天線”。

參考文獻

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基金項目：廈門華天涉外職業技術學院2018年思想政治工作專項研究課題。

作者簡介：盧銀霞（1987- ），女，漢族，福建廈門人，思政教師；李莉（1982- ），女，回族，福建廈門人，思政教師。