新時代高校師德師風建設的現狀及路徑研究

摘 要 良好的師德師風奠定了高校的辦學基礎，并且在一定程度上體現著高校的管理層次和辦學水平。作為高校教師，不僅要立足于傳播科學知識、培養先進人才，還要擔負起對學生的思想品德教育、價值觀樹立等方面的德育工作，讓學生能夠浸潤在高尚師德與醇正師風中。本文結合當前高校師德師風建設的現狀來分析存在的突出問題，并提出在新時代的發展背景之下，高校應當如何加強師德師風的管理和建設，以及更好地營造和構建符合高校風范的師德師風環境。

關鍵詞 高校教師 師德師風 人性關懷 德育實踐

作者簡介：陳瑩，長沙理工大學馬克思主義學院，研究生，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.05.195

“學高為師，身正為范”是古往今來對教師自身的基本要求。作為高校教師，要率先垂范做到教書育人、立德樹人；以自己的正直言行來帶動學生的積極向好。但同時也需要注意到的是，當前由于各種原因，部分高校在師德師風建設方面存在一些問題。在新時代新形勢下，推進高校師德師風建設機制改革、營造良好校園德育環境成為當務之急，其關系到高校教學與學生學習等各個方面。因此要結合學校實際來分析當前師德師風建設中存在的有關問題，并積極進行策略應對，營造高校校園的高尚師德和良好師風。

一、高校師德師風建設的現狀分析

（一）對師德師風建設的認知不全面

高校教師是頗受尊重的社會群體，其專業知識和能力水平已經達到了一定高度，但是在師德師風的表現上卻呈現出參差不齊的現狀。當然，相當大一部分高校教師都能夠履行自身教育責任，課上課下都謹守師德、關愛學生，顯示出了當代高校教師的人格風范。然而也存在小部分高校教師，對于師德師風的培養與建設認識不清，在日常的實踐表現中有所差錯，需要及時得到糾正。隨著現代社會教育水平的不斷提高，對于高校教師的素質要求也越來越高；在對高校教師進行評價時，不僅要關注他們的教學能力、科研能力，還要評估其師德表現、是否對學生進行了積極有效的德育教育等等。教師是知識傳播的媒介，同樣也是道德教育的引路人，是學生們的榜樣。高校是培養高水平、高層次人才的地方，需要高校教師能夠率先垂范，為學生們做出表率，擔當起傳播知識和心靈教育的責任。

需要注意的是，很多教師明了師德師風的重要性，在日常教學工作中也進行了積極的踐行。很多高校把學校建設重心放在了提升教學成績、培養學科人才、抓緊科研建設等方面，而忽視了師德師風建設的重要性，認為其不過是教師的個人表現，費心力去做師德師風建設對于學校和教師來說是沒有太大必要的。在高校建設初期，其重點工作應當放在做好學科建設，但是在新時代的背景下，高校的不斷發展奠定了學科基礎，此時師德師風建設也是必不可少的。高校的師德師風建設水平反映了高校教師的整體面貌，從而也影響著高校學生的風貌表現。如果高校能夠將師德師風建設工作做好，對于提升學生的的德育意識也是大有裨益的。

（二）高校師德師風建設機制不健全

正如前文所提到的，由于重視度不足等原因，高校師德師風建設發展遲緩且存在問題較多，這嚴重阻礙了相關機制的正常運轉，同時也不利于高校教師師德水平積極提升和校園師風氛圍的長效營造。關于高校師德師風建設機制不健全，主要表現在：首先是對于師德師風的培養工作沒有做到位，這使得高校教師對于自身素養提升缺乏可供指導的方向，教師的師德表現與師風意識錯綜復雜、不成系統。再則是師德師風的評價機制不夠完善，評價標準比較傳統老套，無法適應新時代的發展；此外，評價系統的設計也不夠科學，沒有充分考慮到各方的意見。比如隨著現階段互聯網的飛速發展，對于高校教師的師德師風教育可以通過網絡平臺來進行安排，有助于節省時間、提高效率。對于教師的師德師風評價工作，雖然大部分高校都考慮到了學生的意見，但基本上都采用的是問卷選擇的形式，答案比較受限，有時候根本無法做到正確評價，等等。這些都反映出當前高校教師師德師風建設機制不不完善，需要及時得到改進。

二、新時代背景下加強高校師德師風建設的路徑思考

（一）人性關懷，豐富師德師風文化

學生是高校中最具有活力的群體，教師則是高校的財富，豐富校園的師德師風文化對師生來說都是受益無窮的。作為高校師德師風建設的領導者，學校要關心和愛護高校教師的工作與生活，高校教師有了教學和科研上的保障，也就能夠繼續開展高質量的教學和有效達成科研成果。如若在師德師風建設過程中，一味要求教師遵守條條框框，而不考慮教師的個人情況，那么也難以取得有效的建設成果。因此在高校的師德師風建設中，要將高校教師擺在中心地位，尊重和關愛他們的職業需求，讓高校教師成為引領學校發展的主力軍。在人性關懷方面，應當少一些刻板規定，多一些情感上的激勵，比如定期組織有趣的校園體育藝術文化活動，如教師排球賽、拔河比賽、跳大繩比賽、合唱比賽、征文比賽等等，對于表現好的教師給予一定獎勵。這種做法一方面豐富了高校的校園文化，讓師德師風建設不再局限于文件中的條例，而是真正融入到高校教師的工作中去；同時也為高校教師提供了放松身心、增進交際的機會，讓他們能夠在高校中收獲工作上的愉悅、在職業素養上也能夠得到潛移默化的提高。最重要的是，多樣化的校園活動拉近了教師與學生之間的距離，促進了師生之間關系的和諧，有助于推進教學成果的不斷向好，營造溫暖和諧的高校校園環境。

（二）多方合作，完善激勵評價機制

師德師風評價機制不完善是當前高校師德師風建設過程中的一個突出問題。除了前文所提到的幾個突出問題，高校師德師風評價機制的不足還體現在把評價工作放在學期末，這樣的評價時間安排并不全面，且不能夠準確反映教師在整個學期或學年中的師德師風表現。比如當學生參與評價時，正值學期末的他們可能忙于考試或假期而對教師之前的表現記憶不清楚，在評價的時候不夠客觀。除此之外，很多高校也只把師德師風的評價工作交給學生或者單純以教師的活動表現為參考依據，這樣也不夠科學合理。因此高校的師德師風建設應當照顧多個方面，讓更多的高校群體參與到評價中，并且推動激勵機制和評價機制并舉，以完善師德師風建設的各個環節。例如，對高校教師進行評價時，參與評價的不僅要有學生，還要有教師個人，自我評價也是師德師風評價所不可或缺的部分。將學生評價與個人評價結合在一起，有助于教師更清楚地認識到自己在教學方面的問題。如果學生對教師的某些不當言行有意見，教師也應當積極與學生進行聯系，分析問題的存在以及改正方法，密切與學生之間的聯系。對于那些自我評價不夠積極、在教學工作上與學生聯系不夠密切的教師，則應當進行一定的激勵教育，把自我評價納入教師年終考核中去，推動高校教師不斷提高參與評價的積極性，從而使得高校師德師風建設更加完善。根據學校師德師風建設實際，還可以組織優秀模范教師的評選活動，對教學成果突出、師德師風表現俱佳的教師進行評選以及鼓勵，這種活動能夠激勵教師不斷提高對自身的要求，同時積極參加學校的師德師風建設活動，進一步增進校園的文化氛圍。

（三）力行模范，推進個人修養提升

在高校師德師風的建設中，學校相關建設機制的運轉與提升是一方面，而高校教師也應當提升對自身的要求，推進個人修養的提升。在師德師風的表現上，高校教師應當力行模范，學習其他優秀教師的師德事跡和師風表現，結合個人的教學實際來進行改進。在個人修養方面，教師不僅要做好自己的專業課工作，也應當博覽群書、擴大自己的知識寬度，提高個人魅力，在教學過程中樹立個人特色。在日常生活上，由于社會發展速度的加快、互聯網的飛速發展對于高校教師來說外界存在很多誘惑。比如校外輔導授課、商業兼職等等，這些雖然是教師的私人生活，但是如若教師將其凌駕于學校教學和師德師風自我塑造之上，則會對高校整體的師德師風建設帶來一定困擾，甚至會形成某些不良風氣，這顯然不利于良好師德師風氛圍的營造。因此教師在面對教學工作以外的其他事情時，應當以學校教學為重心，淡泊名利，塑造良好積極的個人形象。不斷貫徹學校關于師德師風建設的要求，是高校教師提升個人修養的重要標準。

（四）實踐德育，擔當教書育人責任

高校教師應當明確的是，在做好個人修養的同時，還要將自己的知識有效地傳遞給學生，自覺擔當起教書育人的重要責任。對于師德師風建設，教師要切實重視起來，在教學過程中踐行德育教育，對專業課進行合理補充，同時也拉近了和學生之間的距離。例如在上實驗課時，要給學生講清楚實驗規則和禁忌，確保實驗安全，并且對學生安全負責。教學過程中教師還應當結合時事、課本內容和道德觀念來進行綜合處理，在教學科學知識的同時進行德育滲透，讓學生在提升學科能力的同時發展道德意識，形成正確的思想觀念，積極學習、努力進取。又如教師在指導學生參加比賽或競賽時，一方面要對學生的學科知識進行拔高培養，另一方面也要做好學生的思想教育工作，做到積極競爭、不要投機取巧或粗心大意。對于學生來說，教師的知識教學與思想教育都是十分有益的，這也體現了教師認真履行的教書育人的責任。不管是對待教學工作還是師德師風表現，教師都要做到嚴謹認真，將重心放在課堂上，嚴格完成教學任務，不能為了個人科研成果而忽視教學工作。

高校師德師風建設非一日之功，仍然還有很長的路需要走。但隨著新時代背景下社會的不斷進步和發展，高校教師的知識素養和道德水平都在不斷提高，這為高校進一步開展師德師風建設提供了良好的契機。在此條件下，高校應當以教師群體為中心，運用全面多元的形式來構建師德師風機制，協調好培養、考核與評價等一系列工作，真正把師德師風建設工作落到實處、辦出特色。同時，高校教師也要明確自身定位，在不斷提升專業水平的同時樹立個人魅力，積極投身德育實踐，讓人文關懷浸染高校校園，促成高校辦學水平的整體提升。

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