有故事的“小東北”

李潔

鳥(niǎo)窩似的亂蓬蓬的頭發(fā)，四四方方的腦袋，一雙黑而亮、像鷹眼一樣的眼睛，緊抿的嘴唇，使他不怒自威，稍顯矮胖的身材又讓他自帶喜劇色彩，他就是我們的語(yǔ)文老師，因其操著半口東北腔，江湖人稱“小東北”。

他的教學(xué)風(fēng)格很特別。他經(jīng)常叮囑我們提高上課效率。對(duì)于課文學(xué)習(xí)，他有自己的教學(xué)方法。我們必須提前預(yù)習(xí)，把課文讀上四五遍，寫出生字的拼音、詞語(yǔ)的注釋，分出段落，找出修辭，處理完課后練習(xí)。講課前他會(huì)檢查我們的預(yù)習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)我們敷衍了事，“獎(jiǎng)勵(lì)”便接踵而至——寫作文。

記得有一次，他在黑板上寫了幾個(gè)易錯(cuò)字，說(shuō)這些字一定要注意，讓我們照著他寫的字多寫幾遍。我們面面相覷，他寫的字看起來(lái)有點(diǎn)別扭，再仔細(xì)一看，嘿，全寫錯(cuò)了！是將錯(cuò)就錯(cuò)，維護(hù)老師的面子，還是直接說(shuō)出來(lái)？一時(shí)間教室里鴉雀無(wú)聲，靜得出奇，仿佛針掉在地上都能聽(tīng)到聲音。

“老師……”一個(gè)弱弱的、蚊子似的聲音響起，充滿了不確定——不知哪個(gè)“出頭鳥(niǎo)”出聲了——但老師根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。另一個(gè)同學(xué)急了，大聲道：“老師，您有個(gè)地方是不是寫錯(cuò)了？”站在窗邊緊皺眉頭的他聞言猛地轉(zhuǎn)過(guò)頭，說(shuō)：“啊？是嗎？哪里錯(cuò)啦？”老師這詫異的表情，把全班同學(xué)都逗樂(lè)了。我們放開(kāi)膽子，七嘴八舌道：“您那個(gè)字寫錯(cuò)了。”“對(duì)，還有那個(gè)。”“那個(gè)字左邊不是那樣寫的。”老師聞言竟笑了，咧開(kāi)嘴，邁著大步走到講臺(tái)前，詭異地指著一個(gè)字，說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我和它相近的字還有哪幾個(gè)？”全班同學(xué)打了雞血似的沸騰起來(lái)，嘰嘰喳喳地?fù)尨穑蠋熜Σ[瞇地按我們說(shuō)的去寫。這種被認(rèn)同、可以大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的感覺(jué)可真好，尤其是指出看起來(lái)兇巴巴的、頗有威望的老師的錯(cuò)誤。老師改完后，俏皮一笑，說(shuō)：“嘿，你們做得不賴啊，比我厲害多了！”全班同學(xué)被他的笑感染，也一起大笑。那熱鬧的氣氛，那暢快的笑聲，那被認(rèn)同的感覺(jué)，我到現(xiàn)在都記憶猶新。那晚的日記，我們上交得最快最齊。

他教寫作的方法更特別。他要求我們做人要做真人，作文必須寫真事，情感抒發(fā)必須真實(shí)，我們一旦被發(fā)現(xiàn)日記造假，不僅要重寫一篇，而且要追加一篇日記說(shuō)明為什么造假，用三種描寫方法，三種修辭手法，寫出自己的真實(shí)收獲。這讓本身對(duì)作文頭疼的我們叫苦連天，抱怨情緒在日記中完全展現(xiàn)出來(lái)。他并不生氣，也不辯解。哪知道一年下來(lái)，我們的文章竟能在《作文》《語(yǔ)文報(bào)》這樣的報(bào)刊上不斷發(fā)表。我們明白了，也服了，于是乖乖聽(tīng)話了。他用這把叫作“嚴(yán)厲”的刻刀削掉了我們身上的缺點(diǎn)，雕刻出自信的我們。

只要是中華傳統(tǒng)節(jié)日，尤其是元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，他就讓我們完成猜燈謎、做飯、包粽子、給長(zhǎng)輩洗腳等實(shí)踐活動(dòng)，必須有照片為證。他每天都會(huì)在家長(zhǎng)微信群內(nèi)發(fā)一些優(yōu)美的文段讓我們抽空積累，或是一段人生感悟，或是一段對(duì)追求夢(mèng)想者的激勵(lì)。他經(jīng)常利用雙休日、寒暑假的時(shí)間帶我們?nèi)⒓訉?shí)踐活動(dòng)。參觀實(shí)踐基地，走訪貧困家庭，常山騎行，參觀老物件……每一次活動(dòng)，都開(kāi)闊了我們的視野，讓我們真切地體悟生活。

秒針、分針在不停地奔跑，關(guān)于“小東北”的故事在不斷上演，他是故事的設(shè)計(jì)者，我們是故事的創(chuàng)造者、寫作者。

（指導(dǎo)老師 孫淑林）

簡(jiǎn) 評(píng)

這篇寫老師的文章讓人眼前一亮。選材上，避免了落入俗套，刻畫(huà)出老師鮮明的個(gè)性，一個(gè)特別的教師形象躍然紙上。文章講述老師的教學(xué)方法特別——對(duì)預(yù)習(xí)提“苛刻”的要求，為集中學(xué)生的注意力而故意設(shè)圈套；教寫作的方法特別——要求學(xué)生做真人，寫真事，抒真情，連懲罰都很有創(chuàng)意，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)等，內(nèi)容既真實(shí)可感又有新意和創(chuàng)意。這樣的“另類”老師是深受學(xué)生歡迎的。“親其師，信其道。”文中老師的教學(xué)效果及學(xué)生的成長(zhǎng)收獲正印證了這句話。

當(dāng)然，文章也有瑕疵。從題目與內(nèi)容看還有值得商榷的地方，既然是“小東北”，除了“半口東北腔”，還應(yīng)該在別的方面也能體現(xiàn)東北漢子的特點(diǎn)，比如豪爽、幽默、傻得可愛(ài)等特點(diǎn)，文章可適當(dāng)照應(yīng)這些特點(diǎn)增加內(nèi)容，注意點(diǎn)題。文章結(jié)尾語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，照應(yīng)了題目，但稍顯倉(cāng)促，適當(dāng)抒發(fā)一些對(duì)“小東北”的感情會(huì)更好。

（余東芳老師）