融合創新，有效提升“金課”建設質量

謝幼如 黃瑜玲 黎佳 賴慧語 邱藝

摘要：教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》， “六卓越一拔尖”計劃2.O全面開工，掀起了我國高等教育新一輪“質量革命”，推進信息技術與高等教育教學的深度融合，有效提升“金課”建設質量至關重要。該文根據教育部有關文件精神，結合國內外高校課程建設的成功經驗和我國高等教育信息化2.0的探索實踐，以課程與教學論為指導，彰顯課程的育人目標與功能作用，明晰“金課”的價值導向與建設標準;凸顯“互聯網+”時代的融合創新理念，從課程目標、課程內容、技術應用、課程模式和課程評價等方面提出“金課”建設方法;重視“教師是教育發展的第一資源”觀念，結合21世紀教師的核心素養，構建高校教師“金課”勝任力框架，包括道德情操、專業水平、教學能力、信息素養與教學創新，以期為我國大規模開展“金課”建設，有效提升“金課”質量，提供切實可行的理論借鑒與實踐指導。

關鍵詞：“金課”;融合創新;標準;方法;“金課”勝任力

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、問題提出

改革開放以來，我國高等教育經歷了從奠基、改革、大眾化至內涵式發展波瀾壯闊的四十年歷程，雖然在規模、質量、公平和國際影響等方面取得了歷史性成就，但依然面臨發展失衡和大而不強的問題[1]。以第五代移動通信和人工智能為代表的新興智能技術推動著社會的變革，也為高等教育的內涵式發展提供了重要機遇。作為高等教育重要組成形態的課程和人才培養主陣地的課堂，應深入融合信息技術，重塑價值導向、重構建設方法、重整教師勝任力，打造具有高階性、創新性和挑戰度的新時代“金課”，切實提高教學質量，為我國高等教育從規模擴展轉向內涵發展，建設教育強國，實現中華民族偉大復興提供有力支持。然而目前“金課”建設仍存在諸多缺失，主要體現在對“金課”建設的價值導向不清晰、對“金課”建設的融合創新方法不明確、教師勝任“金課”建設的能力不具備等。基于此，本研究面向新時代我國高等教育的發展訴求，以課程與教學論為指導，明晰“金課”的價值導向和建設標準，提出“金課”的融合創新建設方法，并構建教師“金課”勝任力框架，以期有效提升“金課”的建設質量。

二、相關研究述評

（一）國內外高校課程建設理論與實踐

課程建設是提升高等教育質量的核心環節。長期以來，國內外高校課程建設在革新課程建設理念、更新課程內容與形式、重組課程體系、完善課程管理與評價等方面積累了大量成功經驗。課程建設理念方面，西方多以后現代教育理論為指導打造具有差異性和創造性的課程框架[2];我國在現代教育思想的指導下[3]，以培養適應社會發展需要的人才為導向確定高校課程結構[4]。課程內容與形式方面，德國以職業活動為中心設計開發課程內容，形成“雙師制”課程模式，并影響世界各國探索產學研相結合的課程[5]形式;我國學者楊宗凱將信息技術與高校人才培養體系深度融合，實施線上線下結合、現實課堂與虛擬課堂一體的混合式教學，有效創新課程內容與形式。課程體系重組方面，英國牛津大學融合跨學科思維創建復合課程體系[6];北京高校將通識教育課、專業核心課及創新創業課有機統整形成“三位一體”課程體系[7]。課程管理與評價方面，世界各國制定一系列政策文件保障高校課程規范化、科學化管理與評價，如英國華威大學以多種評估方式組成課程評價體系[8];我國也相繼頒布相關文件提出課程建設多元化、個性化的評價標準。綜上分析，這些國內外高校課程建設的理論研究與實踐探索，可為創新課程建設方法提供重要指導和有益借鑒。

（二）高等教育信息化2.0的探索

以第五代移動通信和人工智能等為代表的新型智能技術對教育發展產生了革命性的影響，將教育信息化作為教育系統性改革的內生變量，促進教育信息化從融合應用向創新發展是教育信息化發展的重要趨勢。當前，高等教育信息化2.0的探索主要集中在智慧校園建設、數字資源共建共享、教育教學創新發展以及教師隊伍建設等方面。智慧校園建設方面，劉革平等提出了“4+1”層次化智慧校園體系結構[9]，羅征等以數據驅動建設基于全業務鏈的智慧校園[10]。數字資源共建共享方面，上超望等建構了云環境下面向區域教育資源共享的分層框架模型[11]，張軼等基于大數據提出數字化教學資源的多元化共建與共享策略[12]。教育教學創新方面，謝幼如基于后現代主義教學觀，提出融合翻轉課堂與MOOCs的MF教學模式[13]，張忻忻從理論層面提出數據化學習環境下的精準教學模式和實現路徑[14]。教師隊伍建設方面，混合式培訓模式逐漸成為高校教師專業發展的新途徑[15]，北京外國語大學采取“線上+線下”深度互動的混合培訓模式促進信息時代教師專業發展，葉玲娟探討教師專業發展“內生模式”的動力取向，提出教師發展“外控模式”的協同實踐[16]。綜上，高等教育信息化在環境資源建設、教育教學創新以及教師隊伍發展等方面已經逐步從應用驅動轉向創新引領，但以教師勝任力為抓手促進課程建設方面仍需進一步探索和明晰。

三、“金課”價值導向與建設標準

（一）“金課”價值導向

課程是人才培養的核心要素。我們清晰地認識到，解決當前高校教學的現實困境，迫切呼喚“金課”;促進高校的專業建設與學科發展，確實需要“金課”;提升我國高等教育的國際競爭力，必須依靠“金課”。“金課”應體現“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。即要求課程能有機融合知識、能力和素質，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維;能緊跟社會發展的前沿，在目標、內容、過程和評價方式上具備先進性和互動性，達到具有探究性和個性化的學習結果;能具備一定難度，體現教師備課質量和學生課下的學習與思考[17]。因此， “金課”的建設需要遵循以下價值導向：

第一，重視課程思政，彰顯育人目標。“金課”的建設應重視課程思政，貫徹落實立德樹人的根本任務;要以育人為根本目的，從側重“教書”轉為“育人”[18]，強調從課程目標、內容、組織、評價等多方面全過程融人育人價值。

第二，重構課程內容，創新課程模式。“金課”應依據學科前沿動態更新知識體系，重構課程內容;以信息技術促進課程內容與方法的融合創新，改革固有的課程活動程序，創新課程模式，打破傳統高等教育的束縛與限制。

第三，強調能力導向，符合社會需求。依據新時代對教育提出的新要求， “金課”的建設應綜合考慮未來社會及市場對人的知識、能力和素養的多元要求，以能力為導向，勇于突破傳統學科知識的局限，側重核心素養與關鍵能力的發展，培養符合社會需求的創新型人才。

（二）“金課”建設標準

明晰“金課”建設標準，有利于引領“金課”建設方向，保障“金課”建設質量，助力落實教育部一流課程建設“雙萬計劃”。基于此，本研究根據新時代高校課程建設與發展的趨勢，參考教育部辦公廳關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知[19]和2018年國家虛擬仿真實驗教學項目認定工作的通知[20]，從教學目標、教學內容與策略、教學組織與實施、信息技術應用、特色與創新五個方面提出“金課”建設標準，具體如下表所示。

四、“金課”融合創新建設方法

融合創新是“互聯網+”時代最重要、最顯著的特征。根據“金課”的價值導向與建設標準，為了打造“金課”，排“水”添“金”，必須采用融合創新的建設方法。

（一）目標融合創新

課程目標是開展課程內容設計、課程組織實施、課程教學評價的重要依據，也是國家教育總方針與學校培養目標的具體化。一般來說，課程目標的設計需要以人的培養作為出發點，以社會需求為重要背景，以專業知識為主要載體。目前，高等教育課程目標的設計與實施存在脫節問題，課程目標關注學生能力培養，但輕視學生思想價值觀的形成，課程實施注重知識講授，而忽視學生中心位置。因此，需將立德樹人根本任務與專業人才培養目標有機融入“金課”課程目標中，更加關注學生思想品質、注重學生能力培養、突出學生的主體地位，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）內容融合創新

課程內容是課程的核心，它指的是學習課程里包含的具體事實、觀點、原則問題等[21]。目前，關于課程內容的設計一定程度上體現了知識和經驗的系統性，但存在著更新速度慢、理論與實踐脫節、難以培養學生能力、難以滿足社會現實需要等問題[22]。“金課”建設要求各高校在系統分析社會發展的現實需要和人才培養基本要求的基礎上，重組和優化課程的基本內容，持續推進課程迭代更新。同時，緊扣國家發展需求，依托學科研究新動態、實踐發展新經驗、社會需求新變化以及人才培養新要求，積極推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設，從而切實提升國家硬實力、文化軟實力與生態成長力。

（三）技術融合創新

隨著信息技術與教育教學的深度融合，信息技術本身也逐漸成為教學過程中的重要元素，并在營造智能化學習環境、創新教育教學模式、變革教學評價方法等多方面發揮著不可替代的作用。在“金課”建設與實施的過程中，可借助智能手機、平板、便攜式電腦等移動終端進行線上教學;可通過人工智能技術、物聯網、學習分析等技術，打造智慧課堂、智慧實驗室并利用思維導圖、幾何畫板等學習工具，開展線下教學與混合教學;可利用虛擬現實技術等打造虛擬仿真實驗室等系統平臺，開展教學實踐;同時還可將多種信息技術手段相結合，運用到社會實踐教學的全過程，從而提升教學效果。由此可見，通過信息技術與教育教學各要素融合創新的方式建設“金課”，不僅可以形成智能化的學習環境，改變傳統的教學形態，也能夠直接服務于課堂教學，切實提升教學效果。

（四）模式融合創新

教學模式是在一定教學思想或理論指導下所形成的教學過程實施方案，是聯系理論與實踐的紐帶。強調融合創新，構建線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，促進以教為中心的教學模式轉變為以學為中心的教學模式，才能實現國家“六卓越一拔尖”計劃2.0目標。

1.線下“金課”

課堂教學是“金課”的主陣地，也是目前最主要、最基本的課程組織形式。隨著新時代教育教學改革的推進， “齊步走，滿堂灌”的填鴨式課堂已不再適用于培養創新型人才， “個性化，真實性”的對話式課堂更能滿足信息化社會需求。例如，在情境教學模式中，教師通過創設教學情境，講授知識并提出問題，引發學生思考討論，最后進行歸納總結。在主題探究模式中，學生在教師的要求下確定研究主題，制定研究計劃，搜集網絡資源并進行協商研討，最后完成研究報告并展示匯報研究成果。在協作學習模式中，教師首先確定學習內容，明確小組成員分工，引導學生瀏覽網絡資源，組織小組協商討論、共同完成作品并展示作品，最后師生評價總結。在案例教學模式中，教師利用多媒體呈現案例并引出問題，引導學生分析案例、解決問題，學生通過網上瀏覽、分析其他相關案例，最后師生共同歸納總結。在技能訓練模式中，教師講解技能要點并示范操作，然后提出訓練任務，學生實踐練習，完成任務形成作品，最后展示匯報作品，師生共同評價。

2.線上“金課”

線上“金課”，即國家精品在線開放課程，它是“互聯網+教育”的新形態課程，是實施一流課程“雙萬計劃”的重要內容，更是實現中國高等教育質量“變軌超車”的關鍵一招。線上“金課”應順應信息化社會的人才培養需求，采用基于任務驅動（TBL）、問題解決（PBL）、學習產出（OBE）等理念重整教學內容，并通過視頻、文檔、圖片等多種形式展現，突出個性化、泛在化的特點。打造線上“金課”的關鍵在于以教學內容為“王”、優質視頻為“核”、創新生動為“引”，具體體現在目標、內容、結構、資源、學習支持服務與評價等六個方面的設計。目標的設計應考慮社會現實需要和學生群體的差異，從而確定學生需要掌握的知識與技能。內容的設計應考慮線上學習的特點，一次只針對單一且完整的點狀知識進行講解，最終實現教學內容系統化。結構的設計應依據不同在線課程平臺的要求合理規劃，如在中國大學MOOC平臺上可呈現課程信息、課程資源、討論區、測驗作業、評分標準和考試等模塊的內容。資源的設計應突出多樣化、碎片化和互動性，并配備討論、作業、測驗、文本、網址等豐富課程資源。學習支持服務的設計主要分為導學、督學、助學三類服務，具體來說又可分為課程介紹、學習指南、常見問題、信息提醒、線上討論等十項內容[23]。評價的設計則更應注重大數據背景下的過程性評價，評價的核心內容包括學習態度相關數據、學習方法相關數據、學習過程相關數據、資源環境的交互而產生的數據以及自評、他評數據等內容[24]。

3.線上線下混合式“金課”

線上線下混合式“金課”是借助網絡平臺，將在線教育與課堂教學有機結合的精品課程。線上線下混合式“金課”課的形式多樣，如私播課（SPOC）[25]、翻轉課堂（MF）[26]、協同學習（SSI[27]等。如圖1所示，在線上線下混合式“金課”模式中，中國大學MOOC、學堂在線等平臺，微課、動畫等資源，實訓操作、直播互動等工具能夠為線上線下混合式“金課”提供重要支撐。在此基礎上，要求教學目標不僅注重學生知識的掌握、能力的提升，還要重點關注學生思想道德品質的塑造。教學過程分為課前“前置預學” “學情診斷”，課中“明確目標” “探究學習”“解決問題”“成果展示”“深化鞏固”，課后“反思分享”“拓展提升”三個環節九個步驟。教學活動充分體現線上線下混合特征，具體來說線上活動主要包括“發布任務，推送資源”“課前預學、診斷學情”“可視調查，確定問題”等，線下活動主要包括“聯系實際，回憶舊知”“創設情境，明確目標”“小組交流，協作探究”等。此外，采用平時作業、階段測試、綜合實踐等線上評價與小組匯報、章節測試、課程考試等線下評價相結合的評價方式，最終落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。

4.虛擬仿真“金課”

虛擬仿真“金課”，即國家虛擬仿真實驗教學項目，它是“智能+教育”的必然產物，也是一種新的教育形態。建設虛擬仿真“金課”，就是推進智能技術、虛擬技術與實驗教改項目深度融合，從而破解高校實驗實訓教學老大難問題，使原來“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的實驗實訓教學成為可能。同時，建設虛擬仿真“金課”能夠有效拓展實驗教學內容的廣度和深度、延伸實驗教學的時間和空間、提升實驗教學的質量和水平;建設虛擬仿真“金課”，應重點關注以學生為本的理念，突出學生的主體地位，根據學生的實際需求，設計基礎型、綜合設計型、綜合探究型等實驗項目，同時注重校企協同，合作建設等方面的問題，以提升知識傳授、能力培養和品質塑造的效率。

5.社會實踐“金課”

社會實踐“金課”是一種融社會性和實踐性于一體，能充分發揮學生的主體作用的課程組織形式。主要包括思政類與創新創業類，一種是有溫度的國情思政大課——“青年紅色筑夢之旅”，一種是有激情的創新創業“金課”——中國“互聯網”大學生創新創業大賽，具體如圖2所示。在思政課中， “互聯網+”學習環境為其提供重要支撐，通過提問設疑的方式，引發學生價值觀上的多元沖突，引導學生開展討論產生共識，再通過活動探究的方式，使得學生實踐內化，達到價值認同，通過這種方式實現紅色基因傳承，使學生更了解國情民情，最終達成培養社會主義接班人的目標。在創新創業課程中，主要以中國“互聯網”大學生創新創業大賽為契機，培養學生敢闖會創的意志品質與身心素質。在該類課程中，借助教育平臺、輔導平臺、培訓平臺與實戰平臺，通過創新創業知識普及、模擬實訓與頂崗實習、創業競賽與社會活動、項目扶持等一系列活動，達成培養社會主義建設者的目標。

（五）評價融合創新

課程評價就是對課程進行價值性判斷，它是為了檢驗課程是否恰當有效地實現了學校教育目標，然后采取改進對策的一種活動[28]。傳統教學的評價主要是過現場聽課、觀看課堂實錄等方式進行評課，這種依靠經驗和觀察的評價方法在一定程度上能夠反映教學的實際問題，但不能客觀、全面地映射出存在于教學問題背后的深層原因。新時代背景下，強調融合創新，使“金課”的教學評價采用教師、學生、家長等多主體，自評、互評、教師評價等多方式，從教學目標達成、師生交流互動、課堂教學容量等多視角進行評價。如運用新型信息技術，對教師教學過程、教師日常活動數據、學生學習過程和學習行為進行記錄、分析，從而更為科學、準確的反映教學的真實情況。

五、教師“金課”勝任力

習近平總書記指出： “教師是教育發展的第一資源”。探索教師“金課”勝任力，既符合目前高等教育內涵式發展的現實需求，也可為高校教師發展中心開展培訓活動的頂層設計提供重要依據。勝任力是指在某一組織中，表現卓越者與表現一般者區分開的個人潛在特征[29]。教師“金課”勝任力是指教師在“金課”建設過程中區別于一般教師的內在特質和潛在因素。本研究結合習總書記提出的“四有”好教師標準、21世紀教師的核心素養等，對標“金課”建設評價標準，構建了高校教師“金課”勝任力框架，包括道德情操、專業水平、教學能力、信息素養與教學創新五個方面，具體如下頁圖3所示。

（一）道德情操

道德情操是教師“金課”勝任力的靈魂所在。道德情操是塑造“金課”教師形象，提高“金課”教學效果的關鍵，主要包括思想道德修養、教師職業素養與社會服務意識三個方面。

1.思想道德修養是教師做好“四個引路人”的重要基礎。 “金課”教師須將教書育人與自我修養相結合，充分發揮其在學生品德提升方面的作用，對學生的世界觀、價值觀、人生觀進行教育引導，從而有效落實立德樹人根本任務。

2.教師職業素養是教師從事教育工作應遵循的行為規范和準則。 “金課”教師須具備過硬的職業素養、強烈的個人職業認同感和堅定的職業信念，“不忘初心，牢記使命”，堅持用正確的觀點影響學生、正確的理論指導學生、正確的行為引導學生。

3.社會服務意識是社會主義核心價值觀的基本要求。“金課”教師除了教書育人，傳播先進思想和知識之外，還應該承擔起直接將這些知識和文化轉化成生產力和社會效益的責任，切實利用自己的知識文化投身于社會實踐，服務于社會生活。

（二）專業水平

專業水平是教師“金課”勝任力的關鍵內容。專業水平是教師專業素質的外在表現，是教師從事專業工作時所應具備的知識與技能，是參與專業科研活動過程中發展形成的能力，主要包括專業知識、專業能力與科研能力三個方面。

1.專業知識是特定專業領域中相對穩定的系統化知識。 “金課”教師須具備扎實的專業知識功底，理解所教專業的知識體系、基本思想與方法，掌握所教課程的基本知識、基本原理與技能，并結合學生的認知特點組織教學內容。

2.專業能力即要求“金課”教師在了解相關行業現狀趨勢與人才需求、世界學科專業前沿水平等基本情況的基礎上，利用所掌握的專業知識體系和基本規律對學生開展個性化指導。

3.科研能力是高等學校的生命，教育科研是教育發展的第一生產力。 “金課”教師應積極開展研究工作并將研究成果引入課堂，有效促進教學內容更新。

（三）教學能力

教學能力是教師“金課”勝任力的核心要素。教師教學能力是支持教師在各種教學情境中有效開展教學活動所必需的個性特征、知識、技能、態度的綜合[30]。新時代背景下，信息手段與課堂教學走向融合創新，促使教師教學能力發生了新的轉變，具體表現在教學設計、教學組織、教學評價、教學反思四個方面。

1.教學設計能力是教師專業標準與專業發展的重要組成部分。 “金課”教師應能夠借助信息化教學工具分析診斷學情，并能根據教學目標的要求，合理規劃教學內容，設計教學實施流程，突出教學重難點，從而保證“金課”教學效果。

2.教學實施能力體現在教學實踐的過程中。“金課”教師在進行教學實施的過程中，應充分體現“以學習者為中心”的理念，充分考慮教學環境的適切性、教學活動創設的合理性、教學手段的多樣性、教學方式的有效性、教學互動的深入性、教學效果的顯著性以及教學評價的多元性。

3.教學評價能力是指教師按照一定的評價標準，對教學的情況進行價值性評判的一種能力。“金課”教師應具備使用多類型的評價方式評價學生，以全方位的發現學生的真實情況。如“金課”教師可借助信息化手段，將定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價、自評和互評等多種方式結合，實現教學手段多種、教學方式多樣、教學主體多元。

4.教學反思能力是教師批判性地考察自己行動及情境的能力。 “金課”教師應具備較強反思能力，能夠根據教學的實際情況，針對性做出改進措施，從而優化教學。

（四）信息素養

信息素養是教師“金課”勝任力的內在要求，是教師成功適應信息社會的時代需求，也是其實現自主發展的重要支撐[31]。 “金課”教師信息素養主要包括信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理四個方面。

1.信息意識表現為對信息的感受程度。“金課”教師應具備對信息的高主動關注度與高查找自覺度，能夠基于自身實際需求，主動查找、搜索相關信息并能夠用于“金課”教學實踐中。

2.信息知識是指與信息有關的理論、知識和方法，是進行信息獲取與鑒別的前提。 “金課”教師應具備一定的信息理論與知識，能夠根據不同的教學要求選擇出合適的信息獲取方法，篩選恰當的信息資源，從而滿足學生需要。

3.信息能力是信息素養的關鍵內容。“金課”教師應具備快速收集信息、有效判斷信息、準確表達信息、靈活處理信息、快速創造信息并及時發布與傳遞信息的能力。如“金課”教師應能夠熟練使用辦公編輯、搜索引擎等應用工具，也能夠利用通訊軟件進行信息的發布與傳遞，還能夠使用相關APP進行信息的創新等。

4.信息倫理是指在進行信息的收集、加工、傳播與創新的過程中所應遵循的基本準則與要求。作為“金課”教師，應做到自覺遵守道德準則，規范使用信息化工具，擁護信息化約定，以不斷提升自我信息道德修養。

（五）教學創新

教學創新是教師“金課”勝任力的動力源泉。教學創新是提高課堂教學質量，推進教學改革的不懈動力。教學創新主要體現在教學理念、教學研究與教學風格三個方面。

1.教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，教學理念對教學活動安排有著極其重要的指導意義。“金課”教師應具備終身學習的能力，不斷完善自身的知識體系，并以創新的理念指導教學活動與過程。

2.教學研究主要是以教學過程中出現的問題為對象，通過科學的研究方法，借助課堂教學實踐探索教學規律的創造性活動。作為“金課”教師，應具有敏銳的教學研究意識，能夠采用科學的研究方法解決教學過程中存在的現實問題，并將研究結果指導實踐教學，從而有效改善課堂教學效果。

3.教學風格是教師內在特征的個性彰顯。作為“金課”教師，不僅需要高度自信、自律，具有較強靈活性與堅定不移的毅力，還能夠自覺使用信息化教學工具，相信自我能夠成功開展教學活動，并能夠靈活地調整教學手段與方法，以形成穩定的教學風格。

六、結語

建設新時代的高水平“金課”，助力“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，對加快建設高水平本科教育和全面提高人才培養質量具有重要意義。本研究根據教育部有關文件精神，結合國內外高校課程建設的成功經驗和我國高等教育信息化2.0的探索實踐，以課程與教學論為指導，彰顯課程的育人目標與功能，明晰“金課”的價值導向與建設標準;強化“互聯網+”時代的融合創新理念，提出“金課”建設方法;重視“教師是教育發展的第一資源”，結合21世紀教師的核心素養，在國內率先構建高校教師“金課”勝任力框架，這將為我國大規模開展“金課”建設，有效提升“金課”質量，提供切實可行的理論借鑒與實踐指導，并最終實現我國高等教育從規模化擴展轉向內涵式發展。

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作者簡介：

謝幼如：教授，博士，博士生導師，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用（xieyouru@aliyun.com）。

黃瑜玲：在讀碩士，研究方向為教學設計理論與應用 （2018020706@m.scnu.edu.cn）.黎佳：在讀碩士，研究方向為教學設計理論與應用（1601363115@qq.com）。

賴慧語：在讀碩士，研究方向為教學設計理論與應用（913071809@qq.com）。

邱藝：在讀碩士，研究方向為教學設計理論與應用（qiuyi@edutech.ren）。