微思政模式下地方工科院校創新創業人才培養路徑探析

于晨穎　胥愛國　孟思月

摘要：隨著互聯網的普及，高校思想政治教育存在教育內容吸引力減弱、教育方式較為單一、教育效果不佳等多重現實困境。加之當前我國面臨著嚴峻的就業形勢，創新創業人才培養意義重大。微思政作為一種新的思想政治教育模式，具有其特殊的隱性教育功能。地方工科院校應充分發揮微思政的宣傳優勢、服務作用和教育功能，積極探索微思政模式下地方工科院校創新創業人才培養的有效路徑。

關鍵詞：微思政；創新創業；創新創業人才培養

繼十八大提出擴大就業的發展戰略和促進以創業帶動就業的重要決策后，十九大報告再次提出了鼓勵創業帶動就業，提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業。李克強總理在政府工作報告中指出：2018年高校畢業生820多萬人，再創歷史新高，要促進多渠道就業，支持以創業帶動就業。國家也相繼出臺了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》、《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》等一系列促進大學生就業創業的文件。從當前的就業形勢來看，以往單一的就業形式已經無法滿足畢業生的需求，探索一條適合大學生身心發展和成長規律的創新創業路徑顯得極為重要，高校加速實施“雙創”勢在必行。

以微博、微信公眾號、直播為主要代表的新媒體的出現，一定程度改變了傳統的思想政治教育模式，在當前時代背景下，充分利用新媒體技術和手段，將大學生創新創業教育融入微思政教育過程中，這對于完善高校創新創業教育體系以及提升工科學生創新創業能力具有重要的指導意義。

一、微思政模式及其特征

習近平總書記在全國高校思想政治會議中的講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”新媒體技術的出現和發展，打開了思政教育模式的新篇章。

目前國內外對于微思政還未形成統一的定義，微思政模式尚處于探索階段。朱宏勝（2014）認為微思政是宏觀主導下實施的一種間接、內隱的社會活動，它是參與者在不知不覺中受到教育的影響過程。薛紅艷（2015）則認為微思政是一種適應新媒體技術發展而產生的一種新的思想政治教育模式，其教育理念與教學方法不同于以往的思政教育模式，其關鍵就在于一個“微”字。總結前人研究發現，微思政不僅僅是一種“隱性教育”，更是一種主動適應時代發展的教育方式，它主要具有以下幾個特征。

第一、微思政模式以“微平臺”為載體。一方面多數高校都設立了官方微博、微信公眾號等平臺，發布實時信息，“官微”成為引領學生成長成才的一個重要載體。另一方面，網上也出現了一批以“南航徐川”為代表性的有影響力的自媒體賬號。這樣一批網紅老師等通過微信公眾號、微博、知乎、抖音等平臺發布消息，提供咨詢及輔導，這樣學生在獲取相關思政知識的同時又可以通過留言等方式實現與老師的線上實時互動。

第二、微思政模式以“微內容”為核心。目前我國高校微思政的內容主要集中在以下幾個方面：一是針對社會熱點問題進行思想認知教育。每一個社會熱點事件的背后都隱藏著為人處世的態度和方法，透過社會熱點對學生進行思政教育，更有針對性和實效性。二是針對國內外大事進行政治教育。微思政可以充分發揮其更新速度快、范圍廣等平臺優勢，讓信息得以迅速傳播。三是根據學生實際問題進行情感教育。從大學生的實際生活出發，選擇和學生生活密切相關的主題，例如創新創業、就業、戀愛以及壓力管理等方面，促進學生身心健康發展。

第三、微思政模式以“微隊伍”為抓手。高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員、班主任和心理咨詢教師等是高校思想政治工作的隊伍，也是微思政的核心力量。思政隊伍的很多老師深入學生內部，并根據學生的特點，建立班級群、學生黨員群、班干群等多種聊天群，在群內實現與學生的互動交流。除此之外，學生黨員、學生干部也是微思政隊伍中不可或缺的一部分。他們既可以通過自身的力量影響周圍的同學，又可以協助教師及時了解學生動態，為后續思政工作的開展打下良好的基礎。

二、地方工科院校創新創業人才培養的現實困境

工科院校作為培養創新創業人才的重要基地，應在創新創業大潮中發揮積極作用，但實際情況是當前我國高校創新創業人才培養仍面臨著諸多現實困境。

一是創新創業人才培養理念滯后。在雙創背景下，多數高校已然把深化高校創新創業教育改革作為首要任務，但仍存在以下問題：部分工科院校創新創業教育理念陳舊，并未將“雙創”教育融入人才培養的全過程，缺乏培養應用型創新創業人才的長遠規劃；很多學生對創新創業課程的認知存在偏差，認為大學畢業后的最終目標是找到一份稱心如意的工作，而不是所謂的“做生意”。所以，對創新創業課程的錯誤認知在一定程度上限制了學生的發展。

二是創新創業人才培養體系尚未健全。部分工科院校的創新創業課程僅包含創新創業理論課程，且傳統的授課形式與我國當前社會的實際發展情況、微時代背景下學生特征不相匹配，難以激發工科學生創新創業的主動性和積極性；部分教師自身也缺乏創新創業的實踐，無法真實生動的傳遞創新創業的真實感受；創新創業課程無統一考核標準，導致很多工科院校的創新創業教育流于形式。

三是創新創業人才培養缺少實踐平臺。雖然創新創業的形勢一片大好，很多工科院校也都組織了各式各樣的創新創業大賽、成立了創新創業基地，但學生的雙創活動效果還是不佳，多數工科院校創業基地和平臺僅發揮了“體驗式”培訓功能，缺乏持續性、承接性的實踐平臺，這也在某種程度上違背了創新創業基地和平臺設立的初衷。

三、微思政模式下地方工科院校創新創業人才培養路徑選擇

（一）發揮微思政的宣傳優勢，塑造創新創業人才培養新思路

新媒體的出現打破了傳統的思想政治教育模式，衍生出微思政這一全新的思政教育模式。工科院校創新創業教育必須突破固有思維，充分發揮微思政在創新創業人才培養方面的突出優勢。一是可以透過微信公眾號、微博等媒介及時有效的發布最新政策法規，推送最新“雙創”類文章，讓學生能夠及時獲取最新的信息資源，了解發展動態，改變以往“創新創業和自己無關”的錯誤認知。此外，深入挖掘地方工科院校創新創業典型，對其進行全方位宣傳報道，用身邊的人和事引導教育廣大學生，激發更多工科學生的創新創業熱情。二是把新媒體技術引入創業教育課堂，利用QQ空間、QQ群、微信討論組等渠道增加師生教學互動，打破時間和空間的限制，緩解以往師生交流較少、溝通不暢的問題，最終達到“潛移默化”和“潤物于無聲”的教育目的，真正將微思政融入創新創業人才培養的全過程和全方面。

（二）發揮微思政的服務作用，構建創新創業人才培養新體系

微思政模式下創新創業人才培養體系的建立首先要充分發揮教師的育人作用，將新媒體技術融入課堂，做到與時俱進，增強創新創業的時代吸引力和感染力。其次應結合校內資源和校外資源，可以邀請創業校友，通過回校宣講、現場教學、提供就業崗位、成立基金等多種形式，鼓勵和支持更多的學生投身于創新創業的時代潮流中去。最后工科院校還應鼓勵創新創業類社團的建設和發展，鼓勵同學積極參加“互聯網+”、“挑戰杯”等各類創新創業比賽，整合校內外各類資源，維護好創新創業人才培養體系的良好生態。

（三）發揮微思政的教育功能，打造創新創業人才培養新平臺

微思政將傳統的思政教育工作與新媒體技術緊密結合起來，創建了一個以各類社交軟件為媒介，思政老師和廣大在校大學生為主體的能夠交流討論、教學相長的“微平臺”。通過打造微平臺，建立微園地、開展微課堂、觀看微視頻、參加微討論等，將微思政融入創新創業人才培養的過程中。微思政平臺的選擇應當更加注重實用性，利用新媒體技術和互聯網資源進行引導教育，從而保障融入了微思政模式下的創新創業人才培養既緊跟“互聯網+”的時代背景和要求，又能夠讓工科學生從中獲得更深刻和真實的實踐體驗，為日后真正進行創新創業活動打下良好基礎。

四、結論

微思政與創新創業人才培養的融合，是提升地方工科院校創新創業人才培養的有效途徑，將微思政模式融入創業人才培養，更新了創新創業教育理念，發揮了微思政的宣傳、服務和教育功能，能夠激發工科學生的創業動力，提升創新創業的意識和能力，有效提高創新創業人才培養的成效。

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*本文系鹽城工學院思想政治教育研究會課題（課題編號：SZB201801）、江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目（課題編號：2018SJSZ497）的成果。

（作者單位：鹽城工學院電氣工程學院）