研討式教學的《VB程序設計》課程中的應用與研究

聶轟

摘要：該文將研討式教學應用于《VB程序設計》課程中，并從課程計劃時間安排、研討主題設計、評價細則等方面進行了論述，通過研討式教學環(huán)節(jié)的設計，把學生從“要我學”變成“我要學”，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力為主的綜合素質能力。

關鍵詞：VB程序；研討式教學；教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0156-02

1 前言

19世紀的柏林大學的博物學家洪堡最先提出大學的理念是“為科學而生活”，他認為大學首要的任務并不是傳授知識，而是大學要把科學研究是放在第一位，并且貫穿到整個學校的教育中，使之形成濃厚的學術氛圍。“教授職責所在就是引導學生‘研究的興趣，大學生必須主動地自己去‘研究”。“研討式”教學模式或“研討會”是在教師指導下，由學生組成專題研究小組，定期集中討論，了解多種學術觀點，共同追蹤本學科領域最新進展，探索新的知識領域或研究方向。本論文就嘗試以研討式教學應用于《VB程序設計》課程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力為主的綜合素質能力。

2 基于研討式教學的《VB程序設計》實施方案

2.1 研討式教學課程計劃安排

研討式教學課堂不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而是有機融入研討式教學，整個研討式教學的時間太短則達不到實際效果，但是若用時間太長，學生的任務太重，既流于形式，又難以完成全部教學任務。所以建議占學時的70%左右 ，比如前兩章的課程內容主要是VB語言的基本概念和數(shù)據(jù)類型和表達式，這些都是程序語言最基礎的語法知識，在沒有程序背景基礎下的學生還是必須得到老師的基礎講解，從而完成到課堂研討的過渡，根據(jù)VB程序設計課程的大綱和教學計劃安排，確定需要開展研討式教學的章節(jié)主要有：常用基本控件、三大結構（順序，選擇，循環(huán)），數(shù)組，過程與函數(shù)等。整個研討式教學課題實施過程就是要小組討論過程中培養(yǎng)學生獨立思考，吃透教材，應用知識，創(chuàng)新思維的能力。

2.2 學生自由選擇合適地研討課題

教師可以提前一周向學生發(fā)布每次課堂需要討論的程序案例研討課題，讓學生有充分的時間去了解研討的案例課題，自由地選擇合適的案例課題，通過網絡搜索，或者文獻查找等方式領會課題，溫習教材，準備上臺演講的內容。建議以5-6個學生為一組，并推選出學生組長一名。組長負責把工作任務分配到個人，組織分工合作，共同完成課題討論。研討的課題可以在理論課堂上用作業(yè)形式布置 ，也可以利用互聯(lián)網下的網絡平臺（微信群、QQ群）發(fā)布。

根據(jù)VB程序設計語言課程教學目標和課題挑選的原則，表1 大致列出一些該課程的研討課題涉及的核心知識點。

2.3 教師組織以學生為主、老師為輔的研討式課堂

課堂討論是研討式教學的核心階段，由于時間的問題，不能保證所有的組都能上來講解本組研討的內容，可以采取一次課（90分鐘左右）上隨機抽取3到4組的方法，每一組發(fā)言大概10分鐘左右，包括展示源案例程序的設計思路，源代碼的運行結果。在研討課堂上，教師可以做引導學生介紹自己的案例課程，講述用到的知識點和程序設計完后的心得。每個小組發(fā)言完，其他的人可進行提問、討論交流，時間控制在5-8分鐘以內，在整個過程中鼓勵學生大膽發(fā)言，支持學生闡述獨特觀點和見解。對發(fā)言時間過長、頻率過高的學生進行限制，對不積極主動發(fā)言的學生給予啟發(fā)和誘導。當然沒有參與講解的組的作業(yè)老師也會收集好，以備查驗。余下的時間，教師可以做總結整理，鼓勵學生多途徑解決問題，引導學生深入思考，向廣度和深度發(fā)展。

2.4 制定合適的考核評價機制

研討式教學能否成功，還必須制定合適的考核評價機制。由于學生的工作量大大增加，對學生的工作量及學習效果進行科學評價必須作為一個重要的因素，因此必須包含作業(yè)完成情況、課堂討論、期末考試多個方面。本課程滿分100 分，平時成績20分，課堂研討40分，期末成績40分，課堂研討分教師評分和學生自評分，如表2為研討式教學評分細則建議表。

3 結束語

研討式教學不是減輕教師的工作，相反，對教師的要求更高，不但要求教師傳授知識，更要指導學生掌握更多的學習方法，所以教師必須對本學科的課程體系有高屋建瓴的把握，有統(tǒng)觀全局的思想。只有教師具備扎實的理論基礎并較好地掌握本學科的前沿動態(tài)，才能更有效地指導學生進行研討的能力，才能對學生在研討過程中提出的問題有所預見，能對研討的內容進行準確精煉的歸納和引導。

參考文獻：

[1] 毛新宇.王志軍.實驗課研討式教學實際問題探討——以北京大學電子線路實驗課為例[J].實驗技術與管理，2015（2）：32-35.

[2] 王新峰.研討式教學在編譯原理課程中的應用[J].現(xiàn)代計算機，2016（2）：71-73.

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