中職信息技術課程網絡學習空間的建設構想和實現

李春曦 梁欣娜

摘要：網絡學習空間在師生之間的應用，有助于實現網絡學習空間人人通，不僅能夠促進教育教學與學習方式的變革，還能促進信息技術在教學改革中的深入發展，在課程教學中采用網絡學習空間，便于師生、教師、生生之間進行互動，共同構建學習資源與教學資源。通過對中職信息技術課程教學現狀進行分析，提出了中職信息技術課程網絡學習空間的構建思路，并結合具體的應用情況，探究了中職信息技術課程網絡學習空間的實現策略。

關鍵詞：中職；信息技術課程；網絡學習空間

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0132-02

中職信息技術課程是一門信息技術應用比較廣泛的課程，需要學生能夠利用信息技術解決課程學習中遇到的問題，利用網絡學習空間，能夠有效地構建師生互動交流的空間，實現教與教、學與學、教與學之間的互動，也能夠為學生構建多維度、立體化、跨區域的網絡學習空間，促進學生的個性化發展，提高學生的信息技術利用能力，對促進中職信息技術課程的教學改革提高有效的基礎。

1 中職信息技術課程教學的現狀分析

中職信息技術課程是一門基礎文化教育與信息技術基本技能教育的綜合性課程，要求注重學生的知識性與技能性的培養，以便于學生能夠利用信息技術來學習其他學科的知識。在傳統的中職信息技術課程教學中，信息技術課程的教學目標直接指向信息技術的知識性教學與理論知識的傳授，課堂教學內容的設計主要集中在知識的掌握與基本的操作技能，對學生的實踐技能訓練還缺乏必要的手段，沒有真正地幫助學生掌握基本的信息技術應用能力。例如，學生在學習完搜索引擎之后，還不知道如何有效地運用搜索引擎來查詢自己需要的學習資源，也不能應用信息技術來構建學科的知識結構。對于學生應用信息技術來解決日常生活與學習中面臨的問題還不是十分重視，學生還不會利用信息技術來解決學習的問題，這與我國信息技術教學目標的要求相差深遠，結果導致信息技術課程的教學效率低下，學生的動手能力與解決問題能力較低，學生在學習的過程中，始終處于被動的狀態，教師與學生之間還缺乏各種個性化的交流，學生的積極性與主動性還不能得到有效的發揮。同時學生學習到的知識還呈現出隨便化的特性，沒有形成一個有機的整體。如學生在學習完Word的表格的基本內容時，還不會制作個人簡歷等，這說明學生在學習完信息技術的基本課程時，沒有激發學生的創新意識。同時，在信息技術教學的過程中，沒有將當前最新的任務驅動式教學方法、翻轉課堂的教學方法、網絡教學、分層次教學模式、探究式教學模式應用到信息技術課程教學中，對學生的信息技術實踐操作能力注重的不夠，導致中職學生的信息技術應用能力不足。隨著網絡在各個學校中的應用，已經成為一種重要的教學手段，在信息技術課程中運用網絡學習空間，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于培養學生繼續學習與終身學習的能力，培養學生的信息技術應用能力，進而能夠改變學生高分低能的現狀。信息技術課程教學模式的改革，不只是改革教學媒體與教學方法，重要的是根據教學情況與學生的變化情況，及時調整教學內容、教學方法與教學資源，及時滿足不同學生學習的需求，并在此基礎上，重新組合教學策略與教學方式，才能促進學生的全面發展。

2 中職信息技術課程網絡學習空間的建設分析

2.1 基于網絡學習空間課程的資源組織形式

建設中職信息技術課程的資源，需要結合中職學生的特征，對信息技術課程進行解構與重構，將原有的信息技術課程知識打散，重新對知識結構的順序進行排序，以提高學生的實踐技能為主，可以按照學生的學習行為、過程與情境對課程進行解構與重構。在對信息技術課程的教學內容進行重構與解構之后，教師需要利用網絡學習空間對信息技術課程資源進行組織，一般的情況下，利用網絡空間組織學習資源的形式主要有：（1）基于教學資源的類型方式進行組織，如PPT、教案、教學視頻、動畫等；（2）基于教學過程的資源組織形式，可以按照課前、課中、課后的組織方式進行，利用網絡學習空間可以在不同的階段與環節組織學習資源；（3）根據學生的類型組織學習資源，結合不同學生的特征，為學生組織不同的學習資源；（4）基于信息技術課程內容的需求組織學習資源，例如知識、技能、項目與模塊等方式組織資源。在利用網絡學習空間組織中職信息技術課程資源，需要結合學生的特征進行組織，資源并非越多越好，而是滿足學生的學習就可以，另外，學習資源的質量，要能夠建設高質量、有利于學生自主學習的資源，而不是將所有的學習資源都堆砌在學習空間中。

2.2 中職信息技術課程網絡空間的建設形式

1）按照學習模塊組織學習資源

中職信息技術課程結構主要包括：概論、信息獲取、信息處理、網絡、信息發布等幾大模塊，不同的模塊還包括不同的內容，如信息處理還包括文字、數值、圖形圖像、聲音、視頻等幾大部分內容，不同的內容之間彼此相互獨立，又相互聯系，在課程資源組織時，需要將不同的資源按照一定的邏輯順序組織在一起，使之形成一個穩定的結構，便于學生能夠利用網絡學習空間來獲取相應的知識，提高學生的信息處理能力。

2）按照學習過程向學生傳遞學習資源

由于中職信息技術課程是一門技能性比較強的課程，要求學生具有很強的操作技能才能完成相應的課程操作。因此，按照學生的學習過程傳遞資源可以將其分為課前、課中、課后的組織形式，既可以采用任務驅動式的方式組織課程，也可以利用探究式的教學方式來傳遞學習資源，以個人簡歷為例說明學習過程的資源組織形式，具體的資源組織形式如圖1所示：

在每個資源組織的模塊下面，又按照個人簡歷的學習過程組織資源，以加強學生對學習內容的理解。一方面，對學校內學習的學生，可以按照課前、課中、課后的學習過程向他們傳遞學習資源（如圖1所示），而在校外學習的學生，可以按照讀、學、做、問、測、看的學習過程向他們傳遞學習資源（如圖2），不同的資源傳遞方式，但首先要求教師為學生創設情境，制定學習任務，然后由學生選擇合適的學習資源進行自主學習，以達到完成學習任務的目的。

3）按資源的類型進行組織

在信息技術課程教學中，為了便于不同的學生進行學習，在網絡學習空間中，教師還可以按照信息資源的類型為學生組織學習資源，例如按課程標準、授課計劃、教案講稿、教學課件、圖形圖片、測試題庫等組織學習資源，中職學生在完成學習任務的過程中，可以利用不同組織結構的學習資源，來完成學習任務。

在中職信息技術課程網絡學習空間設計的過程中，不僅要為學生提供在學習過程中需要用到的學習資源，還需要拓展中職信息技術課程的資源，便于學生能夠拓展、鍛煉自己的能力，例如，可以讓學生將自己完成的學習任務上傳到網絡學習空間中，便于積累學習資源，同時也便于其他學習者模仿與學習。

3 中職信息技術課程網絡學習空間構建策略

3.1 利用網絡學習空間解決中職信息技術課程的學習、訓練、測評、實踐相互獨立的問題

通過中職信息技術課程網絡學習空間的設計，形成以開放性的學習方式，方便校內、校外的學生采用不同的方式進行學習，讓學生通過任務驅動的方式實現開放自主學習、集中實習、移動碎片化學習等，這樣學生就能夠充分的利用信息技術工具來完成學習任務，不僅有利于學生進行實踐操作，還有利于提高學生的創新能力，通過中職信息技術課程網絡學習空間的創設，可以將學生的創新精神培養、實踐能力、綜合素質提升等綜合在一起，然后利用網絡學習空間為學生提供學、訓、測、評、實踐一體化的教學服務，并能夠為學生的學習提供及時的反饋，幫助學生及時查詢自己在完成學習任務過程中存在的問題。通過網絡學習空間，可以將中職信息技術課程的教學計劃、方法、手段、模式結合起來，利用不同的資源組織形式，在網絡學習空間內形成知識導航圖、坐標圖，以及學生使用資源的具體說明，有利于提高學生資源的利用效率。

3.2 突破網絡學習活動空間限制，提高資源的利用效率

網絡學習空間的重要功能是教師之間、學生之間、教師與學生之間能夠實時互動，共享學習資源，對提高資源的利用效率十分有效。中職信息技術課程網絡學習空間的設計，要求學生能夠合理地利用信息資源，按照教學的實際要求，重視學生實踐操作能力的提升，要求學生能夠充分利用網絡學習空間，進行交流互動，并利用多種學習方式，利用學習資源，以達到完成學習任務的目標。在中職信息技術課程利用網絡學習空間時，要求將空間的通用性與實踐性結合起來，充分考慮學習活動的主題性、功能性、復用性，突破網絡學習空間的限制，將線上線下學習結合在一起，對信息技術資源進行優化配置，便于提高資源的利用效率。并通過多種資源的組織形式，將信息技術課程的學習資源整合在網絡學習空間內，促進網絡學習資源的共享服務，充分發揮網絡學習空間的資源深度可視和便利可得性，有利于突破中職信息技術傳統的課程教學模式與資源利用的局限性，進而能夠有效拓展網絡學習空間建設的功能性，以自主化、個性化的方式培養學生的實踐能力與創新能力。

3.3 以學習者為中心，應用建設為導向

中職信息技術課程網絡學習空間的建設對學生綜合能力的提升具有十分重要的左右，要求能夠以提高中職學生的信息技術應用能力，轉變學生的學習觀念，培養學生自主學習的能力，培養學生的實踐操作能力與創新能力，在學習空間建設的過程中，要能夠學生的應用能力建設為導向，重點關注學生在利用網絡學習空間的應用價值，將中職信息技術課程資源建設向多媒體化、多元化、個性化、場景化、自主化的方向發展，以應用建設為主線，重點關注學生實踐能力的提升，同時充分考慮中職信息技術課程網絡學習空間建設的科學性與合理性。在實施時要求能夠體現出“以學生為中心”的目標，在各種學習資源有機的整合在一起，突出體現網絡學習空間核心價值的應用，提升中職學生的綜合素質。

3.4 共建共享中職信息技術課程網絡學習空間的學習資源

中職信息技術課程網絡學習空間學習過程的設計主要包括情境創設、任務實施、成果展示、總結提升、學習拓展等一系列的過程，課堂的本身就要學生能夠利用信息技術工具來解決學習問題，利用網絡學習空間，通過精心化的設計學習資源，學生可以在課下、課上進行任一階段的學習。在課下，師生系統梳理信息技術課程中具體需要的掌握實踐技能知識，按照校本課程進行整體規劃與設計學習資源，讓學生個性選擇參與課程的開發，然后把相關內容整理，完成學習認為，形成自己的作品，最后上傳到網絡空間進行共享。這樣學生就能給對自己喜歡的內容、主題進行學習、共享、評價與轉發等，豐富中職信息技術課程的文化內涵，提升中職學生的實踐操作能力，以達到完成學習任務的目的。

4 結束語

網絡學習空間構建的核心是云計算技術與分布式存儲技術，利用云計算的基本要求為學習者提供服務，在學習空間中所有的資源與軟件都以提供的學習服務方式提供，利用學習空間，學生可以隨時隨地查看其他學生的資源，訪問他人的學習空間，并與學習者進行互動，學生與教師利用網絡學習空間構建教學資源管理體系，在信息技術課程網絡學習空間的構成中，主要包括學習資源、師生互動、資源管理、評價、共享等，通過這些模塊，師生之間可以實現互動式教學，提高信息技術課程的學習效果。

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【通聯編輯：唐一東】