高職學生職業素養“四雙”培養模式研究

2019-05-24 14:13:16姜華林

電腦知識與技術 2019年11期

摘要：按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的國家教育發展的戰略主題，高職傳統人才培養已經不能滿足現在社會的需求，通過深入調查研究，該文分析和探索了“四雙”培養模式，供高職院校參考。

關鍵詞：人才培養模式；雙主體；雙導師；雙考核；雙證書

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0128-02

Abstract： In accordance with the strategic theme of national education development based on "people-oriented， moral education first， ability-oriented， all-round development"， the training of traditional talents in higher vocational education can no longer meet the needs of society and enterprises in the current era. Through in-depth investigation and research， this paper analyzes and explores. The “four-double” training mode of “double subject”，“double tutor”，“double assessment” and “double certificate” is used for reference by higher vocational colleges.

Key words： talents training mode； double subject； double tutor； double assessment； double certificate

按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標，職業院校培養出來的學生應當具有正確的理想和堅定的信念，具有良好的職業道德和職業素質，具有熟練的職業技能和扎實的專業知識[1]。“先理論后實踐”的教學模式無法滿足企業人才的實際需求[2]。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出，高職院校教育要形成能主動適應經濟社會發展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養模式。為此本文對“四雙”培養模式進行分析和探索。

1 “雙主體”育人

“雙主體”育人是指學校與政府、學校與行業和學校與企業“雙主體”育人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育發展綱要》）強調，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要深化產教融合、校企合作[3]。“雙主體”育人必須堅持以立德樹人為根本、以和諧發展為宗旨、以推動就業為導向、以校企合作為依托，高職人才培養要適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發揮好政府、行業和市場的作用，加快現代高等職業教育體系建設。

“雙主體”育人中，培養符合社會和諧發展所需要的高素質技能型人才是校企合作的核心任務。“雙主體”中的企業不是單一的某個企業而是滿足高職人才培養的多維度企業。針對這類企業，學院必須調研企業的人才需求崗位、崗位工作任務、崗位工作流程、崗位工作職業能力及職業素養，通過調研后和企業技術專家共同分析典型工作任務[4]、確定典型學習任務、規劃典型學習項目、設計典型學習情境、制定學習考核方案。實踐證明，校企合作讓學生了解了企業文化、企業職業素養，同時學生在企業使用企業一線設備、學習企業一線工藝、了解企業一線質量標準，參與企業產品的生產制作，促使學生成長為企業需要的技術技能型人才。

2“雙導師”育人

“雙導師”育人是指在校企合作的前提下由學院老師和企業技術人員組成導師團隊對高職學生進行培養的模式[5]。企業技術人員是專業領域的專家，但多數技術人員沒有教學經歷，他們會指導學生的技能操作，但要作為導師只會指導技能操作是遠遠不夠的，職業教學的根本任務是培養學生的專業知識和專業技能，職業教學的最高境界是文化素養和創新意識的融入滲透。因此“雙導師”的打造要三步走：

第一步，落實教師到企業實踐制度，實現學院老師和企業技術人員的雙向指導學習。學院推選教學經驗豐富且實踐操作能力強的老師到企業一一對接企業導師，學院老師接受企業導師的實踐指導，同時在指導過程中指導企業導師的教學理念和教學方法等。

第二步，建設“雙師型”教師隊伍，促進學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，國家政策支持企業導師考取教學相應資格證書，針對企業導師頒發企業導師資格證書。企業導師資格證書相當于專職教師的教師資格證書。

第三步，強化過程指導，學生實訓過程中，企業導師技術把關，同時和學院教師共同指導，在整個指導過程中打造學院雙師型教師和企業品牌導師。

3 “雙證書”育人

“雙證書”是指高職學生的學歷證書和相應的技能證書或職業資格證書[6][7]。學歷證書標志高職學生在高職三年學習圓滿完成，是知識的體現，代表著高職學生所掌握的專業學科體系。技能證書或職業資格證書是高職學生在專業某一領域或某一技能的職業能力體現，職業能力代表著高職學生在具體工作中的實際操作及管理能力。

《教育發展綱要》指出，增強職業教育吸引力要積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。根據就業準入制度的規定，對從事技術復雜、通用性廣、涉及國家財產人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。

“雙證書”育人必須融入高職學生人才培養方案，學院教學骨干教師和企業專家（企業導師）應該根據企業的人才需求、人才崗位晉級、人才專業拓展和人才專業能力遷移等制定高職學生人才培養方案，同時依照專業建設、課程建設、學分置換、技能大賽等對技能證書或職業資格證書作相應規劃和考核要求。

4 “雙考核”育人

“雙考核”指不同角度的多維考核：從理實角度分：理論考核+技能考核，從校企合作角度分：學院考核+企業考核，從師生共評角度分：學生考核+教師考核。

“雙考核”強調在理論考核的同時注重過程考核、誠信考核和技能考核。

4.1項目團隊內部考核

考核前項目團隊每一成員對自己完成的項目任務進行匯報并自評。然后由項目團隊負責人根據團隊成員對項目貢獻等評分，評分后團隊成員簽字確認，若對評分不服者，由項目團隊全體成員共同商議后確定評分。

4.2項目團隊交叉考核

交叉考核前，每項目團隊對自己團隊完成的項目任務進行匯報并自評。交叉考核規則設計思路為：每項目團隊對二分之一的總團隊數減一后的團隊數進行考核（若有10個團隊，任意一團隊對其他4個團隊考核），沒有任意兩隊可以互相評分，防止兩隊互相評高分，具體考核安排規劃如下：如共n隊，序號為1、2 … n/2-1的團隊由第n/2號隊考核，序號為2、3 … n/2的團隊由第n/2+1號隊考核，序號為3、4 … n/2+1的團隊由第n/2+2號隊考核，序號為n/2+1 … n的團隊由第1號隊考核，依次類推進行交叉考核。

4.3學院任課教師考核

其考核包含平時考勤考核和所有項目考核，每個項目在規定時間內完成，每項目團隊匯報后教師評分。最終取項目平均分作為該項目團隊的考核成績。

4.4企業導師考核

每項目團隊在學期結束前選擇一個代表性項目做匯報，企業導師考核評分。

4.5考核成績評定

考核成績以100分記，每位項目成員考核最終成績為個人成績（20%）+團隊成績（80%），具體考核方案如表1：

5結束語

高職院校采用“四雙”培養模式能有效強化學生在學習系統專業基礎知識同時加強技能素養的培養。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2012.

[2]姜華林.行動引導教學法在網絡應用教學中的應用研究[J].教育，2015（36）：160.

[3]龔艷霞.高職院校校企合作長效機制研究[D].湖南師范大學，2014.