雨課堂在概率論與數理統計課程中的應用研究

張斌儒 王鳳羽 蒲玉蓮

摘要：該文闡述了在概率論與數理統計課程教學中引入“雨課堂”的必要性，并給出了雨課堂在該課程中的應用，指出了“雨課堂”在實際應用中存在的問題，并針對問題提出了相應的改進措施，以期能為類似課程教學模式提供必要的參考。

關鍵詞：雨課堂；微信；課程教學；教學模式

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0107-02

隨著互聯網的發展和移動通信終端的全面普及，新的教學方法和教學模式不斷涌現，傳統教學模式將面臨嚴峻的挑戰。以智能手機為代表的移動通信終端已然成為每一個人的標配，這使得消費者的生活及學習方式發生了巨大的變化。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）報告所顯示，截至2018年6月，我國手機網民規模達8.02億，移動互聯網的快速發展促使多種信息手段被運用到課程教學中[1-6]，不斷挑戰傳統教學方式。另一方面，大學課堂“低頭族”現象日益嚴重，學校通過設置手機收納袋等措施將學生的注意力轉移到課堂，但收效甚微。為此，如何保障課堂教學效率和提高課堂教學質量已成為日益關注的熱點。

1雨課堂主要功能及引入雨課堂的必要性

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具[4-5]。雨課堂主要包括教師端和學生端，教師端會根據課程大綱對課程進行設置并制定相應的課程計劃，利用平臺收集與整理課程資源。同時，教師可通過手機對教學進行控制。學生端支持學生在終端登錄建立的互動課堂并實現實時接收老師推送的學習資源[6]。

概率論與數理統計課程是長江師范學院財經學院開設的一門專業基礎課，共64學時，主要針對經濟統計、財務管理以及金融工程等專業開設。采用理論授課為主，同時輔以課堂小實驗。由于授課章節內容較多，教學課時稍顯不足，部分學生基礎較差，對數學相關課程學習興趣不濃厚。為了提高學生學習的積極性，增加師生互動、提高教學質量，學校引入了雨課堂這一智慧教學工具。雨課堂能夠將復雜的信息技術手段融入微信和PPT中，讓課堂互動通過移動終端等完成且保持在線狀態。

雨課堂與微信相結合主要基于以下兩方面原因：首先，微信擁有龐大的用戶群體，受眾面廣。隨著信息技術的發展，網絡流量不再是用戶擔心的問題，微信獲取即時通信服務的成本較低，能夠快速地發送免費語音、視頻圖片等信息，因而吸引了大量的消費群體。其次，雨課堂可通過微信公眾號與手機綁定，這樣教師便可利用手機分享教材內容、PPT等資料，從而實現在線互動，將學生的注意力通過手機轉向課堂，發揮了手機在教學中的優勢[6]。

2應用：基于雨課堂的教學模式設計

借鑒已有研究[4]，[6]，主要采用課前設計、課堂實踐以及課后反饋三個步驟將雨課堂應用于概率論與數理統計課程教學中。

課前設計主要包括創建課程、教學資源的制作以及課前預習。在上課之前需創建所授課程，可以通過關注雨課堂微信公眾號，打開“我的課程”界面，并根據界面顯示的操作程序創建名為“概率論與數理統計”課程與班級，指導學生加入授課班級。假設某次課要學習的內容是《概率論與數理統計》中的“全概率公式”節段，教師需對所學的內容進行教學設計，準備好上課所需的學習資源，內容包括課題引入、“劃分”的定義，全概率公式的推導以及相關例題以及問題設計和復習題等，利用PPT中的雨課堂插件將學習資源推送到學生端以便學生進行預習。預習的學習資源可以是文本，也可以是視頻或者是音頻內容。老師可以在手機上實時查看學生預習反饋情況并由此對課程進行優化設計。

上課時，首先需要打開PPT開啟雨課堂進行授課，同時學生可以利用微信掃描所生成進入課堂的二維碼進入授課課堂，然后老師即可開始上課，這時老師手中的手機相當于一個遙控器可以控制所制作課程資源，此時學生手機會接收到同步授課內容。老師還可以根據學習情況對學生有疑問的地方進行詳細講解，引導學生進行討論，而學生也可以通過相關按鈕進行實時反饋，老師根據反饋情況有針對性地進行概率論與數理統計課程的教學。老師也可以推送提前準備的測試題到學生手機端對所學內容進行測試，并根據測試結果進行個別指導。

在課后需要對學生的學習情況進行總結，老師可以通過雨課堂生成的學生學習數據統計分析表，及時對課程計劃做出調整，并有針對性的推送一些作業和學習資源，學生可以根據自己的實際情況和興趣有選擇性地進行學習。老師還可以根據雨課堂中的“教學設計與備忘”模塊對學生的上課情況進行統計，比如哪些學生沒有帶手機，學生的請假和曠課等情況。

3 雨課堂應用的局限性與改進措施

3.1 應用的局限性

通過對概率論與數理統計的實際授課可以發現，雨課堂的應用能明顯減少老師上課點名的時間，將學生的注意力轉移到課堂，增加了師生之間的互動，有效的將學生手中的手機變成了學習工具，進一步激發了學生的學習興趣。老師也能實時掌握學生的學習情況，教學效果顯著提升，但仍存在一些缺陷。

首先，雨課堂的使用對電腦系統和教室網絡有一定要求。雨課堂僅支持WindowsXP SP3、Windows 7 或以上版本，并且電腦需要安裝PowerPoint 2010 及以上版本，這使得安裝Mac 系統的蘋果電腦不能派上用場。而雨課堂對網絡也有一定要求，需要所有電腦聯網，最好有Wi-fi覆蓋，使得推送一些視頻教學資源的成本更低。

其次，通過二維碼簽到能減少點名時間，但也存在代簽等弊端。一些不想上課的學生可能會讓其它同學將手機帶到授課地點進行簽到，學生并未到教室，導致統計偏差。還有部分學生亂發彈幕，影響上課秩序。

最后，雨課堂的應用能提高學習效率，增強互動并提高學生學習興趣，但需要前期投入大量精力建立課程資源，創建概率論與數理統計相關習題庫，并有針對性地對個別學生進行輔導答疑。

3.2 改進措施

針對電腦系統和教室網絡出現的問題，可通過學校統一規劃并解決。比如，在教學公共區域統一安裝路由器，實現Wi-Fi全覆蓋，從而減少學習成本，提高教學效率。對所有需要使用雨課堂教學的教室，統一安裝雨課堂所需系統和相關軟件。就代簽到和亂發彈幕問題可以通過授課老師加強課堂監管進行。課堂上針對亂發彈幕等情況應反應及時并進行提醒，從而使學生回到正常的教學活動中。針對課程資源的建立，建議在初次使用雨課堂時，將所需課程資源盡量做精做全，后面再陸續進行補充所需資料即可。

4 結語

將傳統的教學模式與雨課堂相結合構建一種混合教學模式并應用于概率論與數理統計課程中有利于提高學習效率。該模式將學生的手機轉換為學習的工具，提高學習興趣，增強師生互動，有利于老師及時掌握學生學習情況，因材施教，提高教學效率。當然，在應用過程中也會面臨一些新的問題，針對這些問題，需要教師根據實際情況去思考并創新性地解決問題，借助雨課堂不斷推動概率論與數理統計課程教學改革。

參考文獻：

[1] 韓云龍.慕課平臺在概率論與數理統計課程中的應用研究[J].教育現代化， 2017（10）：143-144.

[2] 劉韌. 慕課模式下“概率論與數理統計”課程教學改革初探[J].商情， 2017（49）：78-80.

[3] 黃娟娟. 翻轉課堂教學模式在概率論與數理統計教學中的應用—以“條件概率”一課為例[J]. 西部素質教育， 2018， 4（7）：142-143.

[4] 呂春麗.基于雨課堂的《計算機應用基礎》混合式教學研究[J].電腦知識與技術， 2018， 14（12）：136-137+140.

[5] 郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究，2011（45）：105-109.

[6] 許妙瓊，解慶范，黃妙齡.“雨課堂”在無機與分析化學課程教學中的運用[J].西部素質教育， 2018（1）：128-129.

【通聯編輯：王力】