模擬電子技術課程教學改革的實踐探討

袁懷民 徐維昌

摘要：模擬電子技術課程作為電子及計算機類本科專業的一門主要課程，在現有的教學過程中還存在著比較多的問題，難以獲得良好的教學效果。針對這一問題，就要求各老師能夠在教學方法以及教學內容等方面進行改革，對現有的教學環節進行改革及優化，借此來獲得良好的教學效果。本文主要針對模擬電子技術課程教學改革實踐進行了探究分析。

關鍵詞：模擬電子技術；教學方法；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0118-02

近年來我國電子技術及微電子技術得到了迅速的發展，各高等院校也進行了電子技術課程的開設。模擬電子技術作為電子類本科專業的一門專業基礎課，對于該專業學生的學習也有著承上啟下的重要作用。因此各院校還需要對模擬電子技術課程的教學工作進行不斷的改革優化，提高該課程的教學質量及教學效率，借此來獲得良好的課程教學效果。

1 模擬電子技術課程教學現狀簡析

1.1 教學內容理論性過強

模擬電子技術課程具備非常強的理論性以及抽象性，該課程的學習難度比較大，也就直接影響到了學生的學習積極性與學習興趣。此外模擬電子技術課程在教學過程中需要應用到非常多的公式，很多公式的推導過程比較煩瑣，在教學過程中學生對公式的推導和應用也無法進行有效地掌握，對于公式計算過程中衍生出來的問題重視力度不足，也就難以獲得良好的課程教學效果，教學質量難以滿足學生的學習需求。

1.2 教學模式過于單一

模擬電子技術課程有著非常強的理論性，很多教師在該課程教學過程中還存在教學模式過于單一的問題，并采用傳統的灌輸式教學模式來進行課程教學。但是在該教學模式中學生的主體地位無法得到充分的發揮，部分基礎比較差的學生也難以對教學內容進行有效的理解，導致學生對該課程的學習積極性無法得到充分發揮，久而久之失去對該課程的學習興趣，也就難以獲得良好的課程教學效果[1]。

1.3 實驗室開放缺乏合理性

模擬電子技術課程作為一門基礎性課程，理論知識比較多，因為大多數教學時間都放置在理論課程的教學上面，實驗時間比較少，也就難以充分發揮出基礎性實驗教學的效果。此外很多院校多是將實驗室提供給高年級的學生進行使用，基礎性實驗室開放時間比較少，導致學生在該課程的學習過程中沒有足夠多的時間進行實踐，使得大部分學生的實踐能力無法得到有效的提升，直接影響到教學質量。

2 模擬電子技術課程的改革思路簡述

為了獲得良好的教學效果，需要在結合三位一體教學原則基礎上，實施以應用為指導，以能力為本位的教學思想，并且針對模擬電子技術課程理論性過強以及語言講解抽象等教學問題，來對現有的教學模式與教學內容進行改革優化，促進該課程教學效果得到進一步的提升[2]。

在進行模擬電子技術課程的教學改革時，要求老師首先通過軟件仿真實驗來讓學生對該課程有清晰的認知，隨后要將實驗現象及結果通過模擬試驗的模式，直觀的呈現給學生，使學生的學習興趣以及學習好奇心得到進一步的提升，讓學生對該課程有全面的認知，為后續的課程教學奠定良好的基礎。

此外要求老師采用理論講解的模式，針對仿真軟件中出現的現象以及結果進行理論分析和推導，讓學生了解到為什么在軟件模擬過程中會出現這一結果。在該教學環節能夠加深學生對理論知識的理解能力，還能夠通過仿真實驗的模式，讓原本枯燥的理論知識直觀地展示給學生，促進學生對理論知識的理解，使得學生學習興趣得到提升，獲得事半功倍的教學效果。

最后要求老師積極采用實驗實踐操作的模式，讓學生對理論推導和仿真結果的真偽性進行驗證和分析，加深學生對該方面知識的認知力度，同時還可以讓學生自身的實踐動手能力得到有效的提升，使得整體教學質量和教學效果得到進一步的提升[3]。

3 模擬電子技術課程的具體改革措施

近年來我國的電子及信息領域得到了迅速的發展，對于該行業的人才也就提出了更高的要求。模擬電子技術課程作為該領域的重要基礎課程，為了獲得良好的課程教學效果，要求各院校能夠在結合職業崗位群所需的相關知識以及基本技能基礎上，來對現有的課程教學方法以及教學內容進行改革優化。通過實踐環節加深學生對該課程理論知識的理解深度，還需要將學生實踐能力的提升作為一個重要教學內容。只有這樣才能夠促進學生的邏輯思維能力及實踐操作能力得到顯著的提升，借此來獲得良好的教學效果。為了滿足我國電子及信息領域對于人才的具體需求，需要各院校在教學過程之中能夠進行學科內容的有機整合，根據由簡到繁逐步深入的方式進行內容的安排，并將學生綜合能力的提升作為教學目的，具體改革措施如下。

3.1 進行教學方法的改革

在傳統的模擬電子課程教學模式中主要采用灌輸式的教學方式，學生在教學過程中的主體地位難以得到充分的發揮。因此各院校在進行該課程的教學過程中，需要進行多媒體技術跟傳統板書模式的有機結合，來讓兩種教學方法的應用優勢得到充分的發揮。比如在進行典型應用電路的講解過程中，可以采用板書講解的模式來進行理論知識的講解工作，引導學生進行該方面內容的學習。在對模擬電子基礎一些規模比較大并且復雜的電路進行學習時，就需要采用多媒體技術將這些電路形象地展示給學生，來幫助學生進行抽象概念以及基本方法的理解，加深學生對該知識的理解及認知程度[4]。

此外通過理論講解與實踐操作的結合，軟件教學與硬件教學相結合的方式，能夠讓學生自身的創新能力以及實踐動手能力均得到一定程度的提升，還可以提高學生的綜合素質以及對模擬電子技術課程的掌握水平，增強學生的交流合作能力及自主學習能力，從而獲得良好的人才培養效果。在進行教學方法的改革過程中，需要充分發揮出學生在課堂教學過程中的主體地位，對傳統單一的教學方式進行延伸跟優化。只有在結合了學生具體學習需求基礎上，采用針對性的教學方法，才能夠使得學生對該課程的學習積極性得到提升，保障各項教學任務的順利落實[5]。

通過多方式的開放式教學模式，可以幫助學生進行該課程內容的有效學習。因此院校可以構建服務于社會的學生電子科技活動中心，在結合模擬電子技術基本內容基礎上，利用雙休日等時間參與到家用電器義務維修工作中，這樣能夠借助于社會服務的模式讓學生的學習興趣得到顯著的提升，并實現理論教學內容與實踐應用環節兩者的有機結合。除此之外，還需要通過以競賽促教學的模式，來進行學生就業競爭能力的培養。因此各院校還需要對現有的教學進程進行合理的安排，并在該課程教學過程中積極引入一些電子競賽體系，通過競賽的形式引導所有學生積極參與，使得學生的學習興趣和創新意識得到進一步的提升。

3.2 進行教學內容的改革

采用仿真軟件能夠對抽象的、理論性過強的問題起到良好的解決效果，在模擬電子技術課程中對于半導體器件的工作原理進行了仔細地介紹，具體內容還包含有放大電路的組成與工作原理，集成運放電路的頻率響應及反饋波形形成等等。該課程所涉及的內容比較廣泛，有著很強的基礎性及非常多的知識點。此外理論推導還存在推導環節過于復雜、涉及問題過于抽象的情況，難以被理解，學生的興趣缺乏，教學質量也就無法得到有效的保障。

因此在進行教學改革的過程中，需要積極采用軟件仿真模擬的方式讓一些比較抽象的問題更加形象化地展示給學生，并需要采用簡化推導和強化結論等模式，讓一些基礎比較薄弱的學生對該課程也能夠獲得良好的學習效果。模擬電子技術課程由于學生的基礎比較薄弱，對于電子器件、電路仿真軟件以及電子電路也沒有全面的認知，也就無法形成系統化的教學體系，對于學生的學習積極性及學習質量也會造成嚴重的影響。此外該學科的發展速度比較快，研究領域也得到了一定程度的擴展，知識更新速度非常快。在進行該課程的教學過程中，難以在有限的時間內涵蓋到所有的內容，對于該課程的整體教學效果影響很大。因此現階段模擬電子技術課程在教學過程中存在系統性、理論性及連貫性強的特征，學生的學習難度非常大，為了幫助學生對該課程進行有效的學習，還需要對現有的教學內容進行改革和優化，為學生后續課程的學習奠定良好的基礎，借此來達到預期的教學效果和教學質量[6]。

在本次教學改革中，可以采用簡化明了的理論推導方式，對該課程的理論知識進行系統化與模塊化的處理，加深學生對該課程理論的理解與記憶，對現有的教學工作也能夠起到良好的優化效果。最后需要強化實踐操作訓練，進行理論知識與實踐兩者的有機結合，幫助學生進行該課程的有效學習。可以說實踐環節作為模擬電子技術課程中的重要組成部分，也是教學過程中的重要環節。因此各院校需要加強對實踐教學環節的重視力度，將其作為課堂教學的延伸以及補充，從而獲得良好的技術與技能訓練效果。

模擬電子技術課程對于學生動手能力的培養有著不可替代的作用，但是在以往的模擬電子技術課程教學過程中，發現學生難以將理論環節與實踐環節進行有機的聯系，并且存在有比較嚴重的實踐操作能力不足等問題，因此需要針對上述問題進行教學內容的改革。為了提高整體人才培養質量，教師們還可以引導學生積極參與到企業的真實項目中，結合模擬電子技術課程教學內容基礎上，讓學生主動參與到一些電子產品研發方案的論證中，讓學生積極闡述自己的意見，并參入企業技術服務項目中。在該教學體系中可以讓學生對自己學習到的理論知識在實踐中不斷進行驗證，促進學生的實踐能力得到進一步提升。

4 結束語

通過必要的模擬電子技術課程教學改革，能夠對現有的教學環節起到良好的優化效果，促進學生的學習積極性以及主觀能動性的提升，對于后續課程的學習以及畢業后就業也有著良好的作用。只有做好該課程的教學改革工作，才能夠滿足該行業對于人才的具體需求，促進我國電子信息領域的進一步發展。

參考文獻：

[1] 黃志文.基于CDIO理念的模擬電子技術課程理論與實踐體系教學改革[J].福建電腦，2018，34（12）：54-55.

[2] 覃鳳彩.基于CDIO模式下模擬電子技術課程的教學改革與實踐[J].建筑工程技術與設計，2018（8）：4313.

[3] 楊明顯.基于翻轉課堂的模擬電子技術課程教學模式改革與實踐[J].大科技，2018（8）：39.

[4] 張俊杰，杜娟，崔建華.基于3T模式的模擬電子技術課程教學改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2017（22）：105-107.

[5] 馬紅雷.模擬電子技術課程教學模式的改革與實踐[J].民營科技，2017（6）：248.

[6] 葛微，劉云榮，崔煒，等.應用型模擬電子技術基礎課程的教學改革研究與實踐[J].科技資訊，2015，13（31）.

【通聯編輯：光文玲】