幼兒園戶外自主運動的環境創設

摘 要：自主的詞義解釋是“自己做主，不受別人支配”。 自主自發的探索式學習，更能發揮個體主觀能動性，促進其獨立性的發展。戶外運動是幼兒熱愛并主動積極參與的活動，創設讓幼兒自主參與的戶外運動環境，可以促進幼兒的戶外運動質量。

關鍵詞：戶外活動;自主運動;幼兒園

中圖分類號：G613.7

文章編號：2095-624X（2019）05-0150-01

一、安全性原則

安全的環境才可以讓老師安心放手，把運動自主權交給幼兒。因此，在運動環境創設時，要考慮以下幾點：

（1）環境中的地面是否安全？幼兒喜愛奔跑、移動的活動，地面是否存在不平整導致幼兒易被絆倒？絆倒時是否存在被地面突起物戳傷的隱患……

（2）運動的材料是否安全？材質是否環保安全？大型器械是否安裝牢固不會因多人同時使用發生倒塌傷人？材料是否帶有尖刺？用于投擲拋接練習的材料重量與硬度在失手打到人時會否導致受傷？鐵質器械是否存在生銹導致表皮外傷感染？

（3）周邊環境是否安全？如騎行區、奔跑運動區安排在哪個位置不會與其他運動的孩子發生碰撞？活動的區域是否遮擋老師視線而導致觀察不到幼兒活動？水池深度在幼兒不慎跌落時是否可以自行站立起來或由他人快速拉起不會造成溺水等。

（4）運動設施設備的放置是否符合安全原則？如場地中各項設備間的距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發生意外;設備只能供一二人使用者，應置在邊遠地區，避免發生搶奪爭執;設備位置應隨季節而轉變，做到冬暖夏涼，尤其是金屬制品，在夏季應置于陰涼地方，以防烈日烤曬……

二、取放便利性原則

幼兒的動作發展涉及走、跑、跳、爬、鉆、平衡、攀登、懸吊、投擲等，幼兒的游戲天性決定他們的戶外運動要以多樣化、童趣化的運動器械來保持運動興趣，達到增強體質、提升動作技能成熟性的目的，運動器械的提供具有重要作用。如何讓運動器械材達到幼兒自主選用、取放？這便需要考慮器械取放的便利性。如利用幼兒園運動場地的周邊擺放好器械架，高度以幼兒舉手可取到，便于出入，不會造成取放時的擁擠。物品分類擺放，同時避免取放時的互相勾搭、纏繞，如跳繩、高蹺板鞋的牽引繩、釣魚竿的魚絲的勾搭纏繞，減少此類情況導致器械不可使用或師生花費大量時間去解決器械使用故障;給器械與存放點做上標識符號，如騎自行車與停車地點相應編號對應停放，戶外大型積木與存放地點按形狀對應存放等，帶遮擋布的器械架外另加器械標識圖使幼兒一目了然。

三、場地資源利用原則

幼兒園應為幼兒提供寬敞而多樣化的戶外活動空間，不同的地形、不同的地面材質、多樣化的植物資源、沙池、戲水池等，并具備冬有日照、夏有遮陰、 感受自然風與天然空氣等基本條件。我們要充分利用場地上已有固定資源來達到幼兒自主運動的目標，比如戲水池可以做成草地上的小溪流，各段寬度深度略有不同，滿足大中小班孩子用不同的跳法跳過小溪、跳下小溪，溪底墊幾塊露出水面的石板，又可以變成玩野戰游戲的壕溝。戶外的樹木，保留1.5米左右的樹杈，粗壯的可以用來懸吊蕩繩、繩梯、搭建樹屋、爬竿或者直接讓幼兒學習爬樹等，樹下相應位置保留軟質地面防護。再高一點的粗壯樹杈可以連接溜索、空中網橋等。樹與樹之間還可以利用樹杈連接做成用于上肢懸吊的單杠類運動 項目。

四、教師隱性引導原則

幼兒自主戶外運動環境創設除了物質環境的創設，還需要有自主的心理環境創設。幼兒的自主來于教師的“放手”“閉嘴”，當教師不再出于安全壓力或者省事省力考慮來由老師組織統一有序的集體活動，而是相信孩子的潛能、尊重孩子的意愿、讓孩子自由去做一件事情，放手讓孩子做，教師只是以一個觀察者的身份出現，以一個游戲參與者參與游戲，不干預孩子的任何游戲，完全將游戲的主動權交于孩子，孩子們才獲得真正的自主活動權與真游戲的樂趣。

參考文獻：

[1]龍林.淺論如何創設幼兒園環境[J].讀寫算（教育導刊），2012（14）.

[2]劉沈平.淺談幼兒園語言環境的創設[EB/J].科教導刊（電子版），2015（1）：61.

作者簡介：肖葒（1974—），女，廣西容縣人，幼兒園一級教師，本科，研究方向：幼兒教育。